浅谈《品德与生活》课程人力资源的开发和利用

王泽胜

摘要：课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。能否积极有效的开发与利用各种课程资源，直接关系到该课程目标的达成，制约着该课程的实施质量。本文试图从生命载体形式的资源——教师、学生、家长这几方面谈一谈品德与生活课教学中课程资源的开发与利用。

关键词：课程资源;开发;利用

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0244-02

《品德与生活》课程的人力资源主要是指教师（以及有关教育工作者）、学生、家长和其他社会人士。因其兼具条件性与素材性课程资源两种性质，在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。我国著名学者吴刚平认为：“生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。”

一、深入挖掘教师资源

教师是品德与生活课人力资源开发的核心要素，是素材性课程资源的重要载体，教师的素质对课程资源的筛选、开发、积累和利用起着决定性的作用。因此，教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值，引导并帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，在社会大环境里学习和探索，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

1、转变教学观念，开发自身的潜能

首先，教师要明确新一轮基础教育课程改革对教师提出的要求，确立正确的课程观、儿童观、教师观、和教材观。《品德與生活》课程属于经验课程、活动课程之列，它最大的特点就是它是儿童的课程而非成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。新实验的《品德与生活》课程着力帮助儿童感受课程的“个人意义”，力图利用蕴藏于儿童自己生活中的丰富素材，通过与儿童有限的认识和行动能力相匹配的、他们想做又能做的、丰富而有意义的活动，把爱国主义教育、社会主义教育、集体主义教育渗透其中，把品德教育、科学教育、劳动教育等有机地结合起来，让课程成为儿童现实的愉快生活体验，并成为其生活的引导。因此教师应从“传道、授业、解惑”的角色，变成为儿童活动的指导者、支持者和合作者。

其次，教师要不断总结和反思教学活动。作为教师，要经常考虑如何来充实自己教与学的知识库，并且为增加这方面知识作出不懈的努力;应善于与同事合作，通过交流信息、资源共享、总结反思等有效方式，不断提高教育教学能力和水平，实现从教书型经验型向研究型创新型转变。

2、善于利用教师自己已有的生活经验和经历。

例如，在教学“收获的感觉”这一主题时，教师向学生讲述了自己做“知青”时养鸡的一段亲身经历：在那物资短缺，生活艰辛的年代，自己向当地的农民买了12只鸡蛋，经过辛勤的劳动和精心的照料，鸡蛋孵成了小鸡，小鸡养成了大鸡。其中八只大母鸡要下蛋了，主人几乎每天都能从笼子里捡回一些鸡蛋。这个质朴的生活实例深深感动了学生。当我引导学生置换角色说说自己的感觉时，他们完全沉醉在一个“知青”的收获喜悦之中。

3、充分利用各学科的教师资源

在教学《我的老师》这一课时，教师可在引导学生说出任教本班的所有老师之后，就邀请部分任课老师到教室，与学生一起聊天，请老师说说自己的爱好，说说自己任教这门学科的学习要求。这样，在轻松愉快地交谈中，拉近了学生与老师间的距离，老师成为了学生可亲的人，在此基础上，教师可以激励部分学生走出教室，到教师办公室去找没有请到教室的其他科任教师，并与这些老师说几句话，回来后向全班同学汇报此行的经过。

二、巧妙利用学生资源

学生是品德与生活课人力资源中的变量，是联结家长和教师的纽带。在品德与生活课课程资源开发中，要把改变学生角色放在一个显著的地位上，使学生实现由过去的旁观者、使用者和学习者变成主人翁、开发者和协调者的角色转变。让学生学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习和探索活动服务，把学生作为家、校联结的利益纽带，调动学生家长的积极性，使家长也成为思想政治课课程资源开发的重要力量。

1、让学生在生活体验中感悟道德

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。心理学研究表明：学生不仅是教学的对象，同时还是教学的资源，是课程资源开发的主体和学习的主人，是一个能动的认知体和生命体。学生的素质不是直接从他人那里获得，而是通过自身能动的活动发展起来的。例如，在组织“上学去”这一课教学时，教师可以通过课前调查将本班学生按住址相近原则分成若干小组，让学生互相认识并交流自己日常的上学过程。通过交流加深对身边环境的了解，增进友情，相互取经，之后各小组派代表在班上交流，教师把握时机加以点拨。如此，把学生的目光引到课本以外的的生活世界中去，使学生已有的生活经验和已掌握的信息资源被挖掘出来，引导儿童热爱生活、学习做人，把道德寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中逐步形成。

2、让学生在实践活动中陶冶情感

心理学认为：个体的品德结构是知、情、意、行四要素的统一体，这是个体道德素质不可或缺、不能割裂的有机整体。而其中道德情感是品德心理结构的核心，它是道德认识转化为道德行为的催化剂，是儿童知行转化的桥梁。如在“我们的校园”这一课中，教师可以让学生分成若干个小组，开展“参观校园”的游戏。在活动中可能会遇到各种各样的问题，教师可以提示参观的方法和策略，使学生学会求助、商量、合作，并考虑怎样才能更好将参观活动的成果向大家汇报。学生在实践活动中获得真实的情感体验，在此基础上相互交流自己的见闻和感想，升华学生对校园的情感。

3、让学生在自主探究中勇于创新

教育家苏霍姆林斯基说过，“人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。”在思品教学中，新课标指出“要让儿童动脑筋、有创意地生活”，例如组织“收获的季节”这一主题活动时，我们可以给学生一段较长的时间准备，让学生分小组共同商量探索“秋天和收获”的途径与方法。做好活动记录，观察日记，以及图片、资料的搜集;同时，作为活动的引导者，老师们也应该及时地去检查、引导，激励。保证学生的活动持续有效地进行，学生在探究中开阔了视野，发现了南北方自然景色的变化和差异;在探究中增长了见闻，了解到人们在秋季的衣着变化和皮肤对气候的反应;在汇报探究结果时，

3、竞赛环节激励主动合作探究

“竞争”是支配人类行动的一个重要动力。比起一个人努力，不如和对手竞争能更大地发挥自身的潜力。鼓励学生获取成功，提高他们的成就感。成功是使学生感到满足，并愿意继续学习的一种动力。因此，教师应该鼓励、引导学生，让他们体验到成功的喜悦。课堂学习中设计竞赛环节能更好的发挥学生主动合作探究能力。比如上《日本》一课，巧妙地将课堂的教学环节设计成一次竞赛活动。

师：噢，差点忘了，刚接到通知，本节课要组织一场导游海选竞赛。说明如下：

PPT：竞赛内容：日本的地理位置和自然环境。（学习目标）

竞赛形式：第一关（读图能力——基础知识和读图方法）;

第二关（分析能力——知识拓展和合作探究）;

第三关（表达能力——归纳总结和课堂检测）。

競赛规则：回答问题正确加分，错误不减分;简单的题目加1分，有难度的题目或回答有独到见解的加双倍分值。（激励机制）

奖励方法：回答问题最多的同学将获得一次免费日本旅游机会。

（布置课外作业）

师：虚……天机不可泄漏，结果最后再揭晓。现在请拿出你们最高的IQ和最佳的情商进入竞赛状态。

……

师：现在公布竞赛结果——每个组都获得了可观分值，全班都获胜。奖励全班都有，颁奖音乐响起……

免费日本旅游的方法是——上网搜索并观看：《日本自然风光》旅游视频。记得看哦，这可是作业来的啵。

为了证实课堂教学采用竞赛环节更能激励主动合作探究，对本校初一年级4、5、6、7、8、9、七个班进行比较，课堂教学采用竞赛环节的4、6、7班比课堂教学没有采用竞赛环节的5、8、9班学生举手回答问题的人数次数更多，讨论合作更热烈。

4、充分利用地理资源，加强学习主动性

现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升为智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。而地理学科教学更体现了这种特色，所以应该充分利用地理课程资源，创设多元化地理课堂，让学生从不同途径和角度获取信息，培养他们的自主、合作、探究学习的能力，锻炼思维，掌握分析地理问题的方法和提高解决问题的能力。针对初一学生对世界地理普遍感觉较难学，缺少亲身体验，阅读面较窄，空间感较差等问题。在教学中多创设情景让学生体验，多运用视频、图片、动画等帮助学生理解和记忆，多一些地图或简图帮助学生提高读图分析能力。所以在《日本》这一课堂上，利用地图达到10幅，利用次数达到16次，利用景观图达到20幅，幻灯片40张（其中动画演示的10张）。充分利用了多种地理资源，加强了学生学习的主动性。

对于地理资源，除了上述外，还有视频、FLASH、新闻时事热点问题、生活事件、教具等。在教学课堂中根据实际需要选择最有效的地理学习资源，让学生更多地了解世界，了解生存环境，加强学生学习主动性。

经过教学实践证明，学生主动学习习惯的养成，需要长期的思维训练，新鲜的事物能激发学生兴趣而产生学习欲望，不断的，经常的让事物变得有新鲜感，学习欲望就会不断的持续下去从而形成一种主动学习的习惯。所以把这种理念引用到地理课堂教学中，就是根据地理学科特色，在教学内容方面，把抽象的地理概念形象化，把枯燥的地理位置情景化，把难以理解的地理事物之间因果关系具体化;在教学行为方面，根据实际需要变换多种教学手段和教学方法，根据实际需要展示不同的教学基本功。使教学内容和教学行为保持新鲜感，不断的激发学生兴趣，逐渐养成主动学习习惯，适应终身学习发展需要。

（作者单位：广西壮族自治区南宁市第十八中学）

参考文献：

[1]教育部基础教育司，地理课程标准研制组.地理课程标准解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.5