普通工科院校国际商务专业人才培养模式研究

[摘要]基于我国高校国际商务专业设置现状分析，得出国内高校在国际商务人才培养过程中存在培养目标趋同、实践教学效果差、跨文化以及人文素质教育水平低等问题，进而提出凸显培养目标的特色和层次性，构建人才分类培养模式，加强跨文化商务环境教育，大力培养双师型和双语教师，培养“T型”和“X型”商务人才等工科院校国际商务人才创新型培养模式。

[关键词]工科院校；国际商务人才；培养模式；T型人才；X型人才

[中图分类号]G646[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2015）05-0139-03

[作者简介]孟庆涛（1982-），男，山东泰安人，讲师，在读博士，研究方向：国际商务、创新管理。

[基金项目]齐鲁工业大学教研项目：基于工科高校背景的国际商务本科专业课程体系构建与优化研究。

一、引言

随着经济全球化和网络化发展，中国经济越来越紧密地融入世界经济，2011年和2013年分别跃居世界第二大经济体和货物贸易第一大国。越来越多的中国企业积极开拓国际市场，不仅出口大量商品，还纷纷在国外投资办厂，而各种商务活动的开展都离不开国际商务人才。

近年来，为满足国际商务人才的巨大需求，我国开设国际商务专业的院校不断增加，国际商务人才培养规模迅速扩大，高校每年向社会大量输送该领域专业人才。据测算，未来三年在外向型公司或组织中，负责重大投资和战略决策的国际商务人才的需求缺口超过1/2。可以看出，高端国际商务人才的供求仍处于失衡状态，这是因为国内国际商务人才培养还存在一定问题，导致国际商务人才供给结构与需求结构发生错位。因此，大力培养和输送高端国际商务人才成为高等院校一项迫切任务。而在当前工科专业就业形势较好的背景下，工科院校如何发挥工科背景优势，创新国际商务专业人才培养模式，培养既具有国际商务理论和实践能力，又具有工科专业基础知识的复合型人才尤为重要。

二、高校国际商务专业设置现状

国际商务专业是20世纪50年代发展起来的新兴学科，具有综合性和跨学科性的特点，它涉及的范围较广，包括经济学和管理学等学科，国内把其定位为商科专业。

我国国际商务专业最早是从职业技术教育开始的。进入21世纪，随着我国加入WTO以及对外贸易和经济体制改革的不断深化，从事商品进出口、外汇结算和跨国经营等方面的商务活动越来越多，市场对国际商务人才的需求急剧增加。在此背景下，许多高职院校和中等职业学校纷纷开设了国际商务专业，主要培养具有实际操作能力的商务制单人员、报关员和保险员等。随后，为了满足复杂多变的国际市场环境对高端国际商务人才的需要，2002年中国政法大学首次开设国际商务专业，此后国内高校陆续开设国际商务本科专业。但其在教育部学科设置中没有单独列明，直到2012年教育部颁布的全国普通高校专业目录中被调整到工商管理门类下。该专业旨在培养具有开阔的视野，扎实的国际商务理论、实务和国际商法基础，能较熟练地应用国际法规、外语开展商务活动的复合型、应用型人才。目前，全国设立本科层次国际商务专业的高等院校（包括独立学院）共计60余所，其中工科类院校11所。

三、高校国际商务专业人才培养中存在的问题

（一）人才培养目标趋同

近年来，越来越多的高校开设了国际商务专业，但由于受教育部学科专业课程设置的限制以及现行教育模式的影响，国内高校在国际商务专业培养目标、课程设置以及教学计划制定方面千人一面，不同高校国际商务专业人才培养目标严重趋同，且人才培养定位趋于一致，缺乏人才培养的特色和层次性。这导致国际商务人才供给与市场需求不匹配现象日趋严重。

高校在国际商务人才培养模式中，仍然存在“重理论，轻实践”现象，尤其是一些普通院校也没能准确定位其培养目标，开设了大量的理论类课程，而对学生参与国际商务的核心技能课程培养远远不够。甚至有些学校国际商务专业课程设置和国际经济与贸易专业课程设置几乎雷同，所培养学生自然无法适应新时期市场多元化和多层次的需要。

（二）实践教学效果较差

高等教育的一个重要组成部分是实践教学，目的在于培养学生理论联系实际的能力。虽然我国高校在人才培养过程中也开设了大量的实践课程。但与西方发达国家高校相比，我国高校实践课程的开设情况以及培养效果还有很大的差距。

一方面，高校对实践教学重视不够，部分实践课程趋于形式化。在实践课程中，学生严格按照教师事先制定的实践方法和路径进行，学生缺乏对实践课程的深入思考和质疑。这种“被动实践”无法从根本上培养学生的质疑力、观察力和协同力。另一方面，由于经营压力较大以及管理制度的限制，我国企业不太愿意为学生提供实习和实践场所，造成很多实践课程无法到真实商务环境中开展，一定程度上也影响了实践课程的效果。

（三）跨文化商务环境教育水平偏低

跨文化国际商务环境会影响企业的战略选择，不同文化背景下，企业竞争战略、发展战略和营销战略的选择和实施会存在较大差异。国际商务专业人员必须熟悉目标市场的商务环境，才能有的放矢地开展商务活动。目前，我国高校国际商务人才培养往往忽略了跨文化商务环境教育。例如，许多学校都开设了国际市场营销课程，但往往局限于介绍营销学的一些基础知识和理论，缺乏对不同国家商务环境的介绍，更没有将不同商务环境和商务活动结合起来。商务环境教育的缺乏使学生毕业后学到的仅仅是一些纸上谈兵的理论，而难以将其与商务实际联系起来，学以致用的能力较差。

此外，外语是开展国际商务活动的重要工具。虽然高校非常重视国际商务专业学生的外语学习，但学生跨文化沟通能力仍然较弱，难以应对复杂多变的国际市场环境。这是因为高校在培养国际商务专业人才过程中，仅仅注重学生日常外语的提高，而针对不同商务环境下的外语应用能力重视不够。endprint

（四）人文素质教育普遍较弱

国际商务专业涉及职业较广泛，主要包括外销员、外贸单证员、涉外商务代理、国际融资与结算以及从事国际商务管理的政府机关人员等等。无论哪种职业，都需要较强的沟通协调能力，尤其是跨文化沟通能力。值得注意的是，国际商务环境中，沟通能力不仅仅取决于语言能力，而是外语表达能力、个人人文素养和交际能力的综合。这种综合能力对学生从事国际商务活动将产生显著影响，高校可以通过开设大量的人文素质培养课程以及跨学科课程的学习来培养学生的综合能力。目前，我国高校课程设置中对人文素质教育普遍重视不足，学生课程中大部分是专业课程，而人文素质课程和其他学科课程受学分总数和学生精力所限只占很少部分，一定程度上影响了学生就业和将来的职业发展。

四、工科院校国际商务专业人才培养模式的构造思路

（一）凸显培养目标的特色和层次性

企业在激烈市场竞争环境下，往往会采取“差异化”战略来提升国际竞争力。目前，学生就业市场也可谓一片 “红海”，人才培养特色决定了学生就业的难易程度。因此高校可以结合自身特色，在国际商务人才培养中开设特色方向或特色课程，提高学生的就业竞争力。工科学校可以充分利用自身工科专业优势，比如，齐鲁工业大学依托其轻工特色，开设轻工产品贸易及国际营销等课程，培养从事轻工类特定行业国际商务活动的人才。

此外，高校应根据新时期国际商务人才需求变化，同时结合学校层次对人才培养目标进行准确定位。综合性重点大学可以重点培养研究型、创新型的复合人才，如公司理论、国际商务政策和跨国经营等方面的研究型和创新型人才；普通高校则主要培养从事进出口业务或跨国经营活动的应用型人才，以适应新时期外向型组织对国际商务人才的主流需求。

（二）实施人才分类培养

高校应该结合人才需求现实状况，把学生等同于学校培养出的“产品”，遵照市场需求理论来进行人才分类培养。可以结合学生自身素质、能力以及学生职业生涯规划进行毕业出口识别，把学生分为应用型人才、国际化人才和学术型人才等，以此来确定不同类型学生的培养模式。

应用型人才的培养主要提升其实践操作能力，可以通过加强实践环节培养或者通过考取职业资格证来实现。培养过程中可以把资格证书的取得作为考核人才培养质量的依据。国际化人才的培养以出国留学或者进入外企为出口，培养过程中需要重视国际商务环境以及商务外语应用的教育和锻炼。学术型人才的培养方向主要以考研深造或进入政府等机构，培养中需要重视商务理论以及相关学科专业知识的教育。

（三）加强跨文化商务环境教育

高校可以通过开设国际商务文化、国际商务环境等课程来加强商务环境教育，帮助学生熟悉不同国家的商业运作规律、经济环境和法律制度。比如，北京大学在国际商务专业课程设置中开设了美国经济、日本经济、欧盟经济、韩国经济、俄罗斯经济以及亚太经济等课程供学生选择，以培养学生在不同国家商务环境下开展国际商务活动的能力。

课程开设过程中，各高校也可以根据自身情况进一步细化培养方式。比如开设美国商务环境等专题课程时，可以聘用有留美经验的老师或者外聘美国老师进行授课，帮助学生更直接地了解针对美国市场的国际商务活动，使学生在未来的商战实践中能够迅速地适应特定市场，帮助企业有效地开展跨国商务活动。

（四）大力培养双师型和双语教师

国际商务专业是外向性较强的应用型专业，需要从业人员具备良好的专业知识、实践能力和商务外语应用能力。高校可以通过构建“双师型”的师资结构，培养学生理论联系实际的能力。一方面通过吸收来自国际商务实践领域的专业人员参与课程设计及教学，另一方面制定激励措施，鼓励现职教师多与企业联系，多接触企业实际业务和流程，摆脱从“书本”到“书本”的教学窘境。

同样，国际商务类专业需要开设大量的双语教学课程。目前国内学校对于双语教学都非常重视，但由于双语教师师资力量薄弱，造成国际商务类课程双语教学开展力度不足。高校可以引进具有海外背景的国际商务类教师，同时学校还可以通过提供海外访学机会进行现有师资培养。

（五）确立“T型”和“X型”商务人才培养目标

高校应以T型人才作为国际商务专业人才培养目标。所谓T型人才指按知识结构区分出来的一种新型人才类型。用字母“T”来表示他们的知识结构特点。“—”表示有广博的知识面，“|”表示知识的深度。也就是既有较深的专业知识，又有广博的知识面，是集宽泛扎实的理论基础和专业深入的技术技能于一体的人才。高校在国际商务人才培养过程中，不仅需要注意国际商务基础理论的传授，同时还应该加强跨文化商务环境教育，此外还需要重视实践实训环节，锻炼学生的实践动手能力。

对于工科院校而言，在T型人才的基础上可以将X型人才作为其培养范式。X型人才是指系统掌握两门专业知识，这些知识之间又具有明显交叉点和结合部分的人才。国际商务活动不能离开行业或产业独立存在，商务活动尤其是商务洽谈等也需要结合行业产品和流程而展开，这就要求从业人员对相关行业有足够的知识积累。工科院校可以利用自身优势，为在校学生开设部分行业基础课程，培养学生成为既懂国际商务知识又掌握行业背景知识的X型人才。

[参考文献]

[1]穆海涛，安岩国际商务人才供求失衡原因与对策分析[J]人民论坛，2014（14）

[2]匡增杰对优化国际商务专业人才培养模式的思考[J]黑龙江教育学院学报，2015（2）

[3]隋俊，于岩熙地方本科院校应用型国际商务人才培养模式的构建[J]对外经贸，2014（7）

[4]傅海霞高校国贸专业创新型人才培养模式探析[J]对外经贸，2013（1）

[5]林吉双，杜玉萍，杨励国际商务硕士人才培养模式研究[J]广东外语外贸大学学报，2011（11）

[6]杨慧瀛，张金萍基于创业导向的国际商务专业硕士人才培养模式研究[J]经济研究导刊，2014（13）

（责任编辑：马琳）endprint