浅析初中数学教学中分层教学的重要性

叶辉

摘 要：当今初中数学教学正向新课改标准迈进，初中数学教师应不断摸索学生学习特点、年龄特性和行为差异以因材施教。结合眼下初中数学教学现状，采取分层教学的教学方法，提高数学课堂教学效率、授课质量和学生数学学习能力。

关键词：初中数学；分层教学；逻辑思维

数学是一门理论与实践相结合的学科，数学知识在人类社会生产和生活中扮演着极其重要的角色，推动着人类社会的不断发展与进步。初中处于学生逻辑思维能力、推理判断能力、创新实践能力的培养发育阶段，教师要扮演好“引路人”的角色，结合教学实践经验和学生具体实际，灵活运用分层教学，提高课堂教学效率和学生数学学习能力。

一、初中数学分层教学的现状及其重要性

在当下初中数学教学中，教师未能准确掌握分层教学的方法，主要表现在教学对象分层不明确、教学内容缺乏阶梯性、分层教学目标不明确等。教师在教学过程中，不能准确鉴别学生之间数学学习能力和综合素养的差异。因此，在安排数学教学任务时导致部分学生能够轻松完成任务，觉得教师布置的任务难度较低，缺乏挑战性，而有的学生在教学反馈中指出其任务难度较大，完成任务所耗时间精力较多，学习效率极差。教师在日常数学教学中，教学授课内容缺乏阶梯型，导致班级学生学习效率参差不齐。比如，在人教版七年级数学上册第三章一元一次方程的教学过程中，有的学生在学习一元一次方程的特征和等式的性质，而有的学生已经熟练掌握解一元一次方程的移项法、合并法、去分母和去括号法，并能逐步使用一元一次方程的知识来解决实际问题。因此，学生之间的知识跨度较大，教学任务不均匀导致无法实现班级学生共同进步，部分学生学习积极性极大削弱，分层教学的良好初衷转变为学生等级的划分。作为初中数学教师，应该坚决秉持新课程改革标准，努力实现义务教育阶段的学生培养目标和培养要求，数学教学要在面向全体学生的同时考虑到个体学生的学习现状和需求，统筹兼顾，使每个学生能够接受良好数学教育且不同层次的学生在数学学习上能够获得不同程度的进步与发展。教师要着重学生的具体学习状况，采取恰当的分层教学措施，实施因材施教。教师积极组织学生学习小组，开展学习交流讨论活动，使学生互帮互助，有效减少学生数学学习两极分化现象，高效完成教学目标。只有这样，才能保证整体数学教学质量，提高全体学生学习积极性。

二、正确的分层教学途径与方法

（一）教学对象与目标分层

不同学生之间的数学学习能力和学习状况存在差异，教师要认清差异并熟悉学生对数学知识点的掌握程度，结合数学课堂教学经验，因材施教。教师根据学生智力、学习能力、学习态度、逻辑思维等方面把学生分为三类：a类学生能够熟练掌握教师所传授的知识点并能灵活运用以解决实际问题，基础扎实，学习积极主动且学习态度认真。b类学生学习态度较为认真，数学基础一般，能初步完成教师布置的学习任务，数学水平一般。c类学生学习态度差，缺乏数学学习积极性且数学基础差，不能按时完成教室布置的学习任务，不能自主学习，需要家长和老师的督促。教师要综合考虑学生各方面因素，对学生类别进行准确划分，同时不可将学生过度等级化以保证全体学生的数学学习积极性，避免部分学生感到自卑，照顾他们的身心发展。教师要针对a、b、c三类学生的学习状况，分层确立教学目标，深化细化教学任务，灵活应变，为学生创造最好的学习环境。

（二）分层安排教学任务

针对a、b、c三类学生的学习能力和逻辑思维差异，教师在上课过程中要分层安排教学任务，因人而异，统筹兼顾。比如，在人教版七年级数学上册第四章《几何图形初步》角的教学过程中，教师针对教材知识点的难易进行分类，分别让三类学生回答问题。a类学生不仅要熟练掌握数学教材上的知识点，还要能够运用这些知识点来解决实际问题，同时也要拓宽视野，掌握课外知识。b类学生只需要熟练掌握教材知识点，完成教室布置的课堂作业即可，而c类学生要掌握教材基本知识点，角的基本运算公式和原理，能够较好解决简单的数学问题。在采用分层安排教学任务的措施后，学生课堂学习效率极大提高，学生学习积极性也得到改善，不同类型的学生都获得了相应程度的进步。

（三）合作教学辅助分层教学

教师在分层教学的课堂实践过程中要避免学生产生两极分化，因此要适当组织学生学习小组进行交流讨论，互相帮助解决数学问题。组内成员中学习能力一般的学生经过优等生的点拨，能够掌握更好的数学学习技巧，学习能力较差的学生能够在其他学生的督促与帮助下端正学习态度，保证学习积极性。分层教学在合作教学的辅助之下能够促使中等生向优等生转化，差等生向中等生转化，实现共同进步。

三、分层教学效果

教師在初中数学课堂上开展分层教学后，师生关系得到明显改善，学生的学习积极性大大提高。以往，优秀生通常认为教学内容挑战性差，差生认为教学内容难度较大，使得全体学生数学学习兴趣降低，课堂教学效果不好。而分层教学中的教学对象分层、目标分层、内容分层等有效措施均使得初中数学课堂质量极大提高，学生学习兴趣、数学学习能力和逻辑思维培养均得到较大改善。

四、结语

传统教学模式使得学生数学学习的两极分化现象严重，作为初中数学教师，应当采取分层教学措施，并辅以合作教学模式，充分认清学生之间的学习能力差异，因材施教。创造良好的学习氛围和师生关系，让不同类型的学生都能获得不同程度的进步，提高数学课堂整体教学质量，改善教学效果，让学生愿意学数学，喜欢学数学，进而实现全面发展。

参考文献：

[1]郭幼华.对于初中数学分层教学的初步探究与研究. [J] 教师，2011（4）：44—45

[2]袁桂杰.分层教学模式在初中数学教学中的实践研究. [J] 数学大世界：教学导向，2012（4）：21