不同教学模式在解剖学教学中的应用效果研究

李海艳

【摘要】目的： 探讨PBL教学模式与传统教学模式在解剖学教学中的应用效果。方法： 选择我校护理专业两个班的学生，分为实验组和对照组，每组各50人。对照组采用传统教学模式，以教师讲授为主，教学特点为单向知识传输。实验组采用PBL教学模式。采用问卷调查和闭卷考试的方式进行考核。结果：实验组学生在学习动机、学习态度、考试成绩上高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。结论 PBL教学模式在解剖学教学中具有显著的应用效果，能够调动起学生学习的主动性，提高学生分析问题、解决问题的能力，值得推广应用。

【关键词】PBL教学模式；传统教学模式；解剖学教学

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2015）03-0243-01

以问题为基础的学习（PBL）教学模式是不同于传统教学模式的一种新型、有效的教学模式。在该教学模式中，教师、学生、问题是三个关键因素。当前，PBL教学模式已经成为我国医学教育改革发展的方向，尤其对于解剖学教学而言，将PBL教学模式应用其中，符合解剖学实践性和实用性较强的教学特点，能够启发和诱导学生自我学习、思考问题，培养学生主动摄取知识并利用所学知识解决实际问题的能力。本文就PBL教学模式与传统教学模式在解剖学中的应用效果进行研究，为探索有效教学方法提供实验依据。

1对象与方法

1.1研究对象

随机抽取我校护理专业2个教学班的学生，共100人，每班50人，分别作为实验组和对照组。两组学生的性别、年龄、学习态度、学习动机经比较无明显差异，具备可比性。

1.2教学资源

观察组与对照组所占用的课时、采用的解剖学教材、制定的教学大纲以及确定的教学重点均相同，并且由同一教师完成教学任务，教学内容为解剖学中的“神经系统”章节。

1.3教学方法

传统教学模式下的对照组采用的是教师精讲的方法。PBL教学模式下的实验组采用的是设问—讨论—总结三段式教学方法，教学步骤如下：①准备讨论内容。教师在课前根据教学大纲要求，结合学生知识结构、学习水平将教学内容划分为若干个小问题，引入相应的病床病例，将其作为课堂讨论的内容。②划分学习小组。将全班学生划分为5人一组的学习小组，让学生自主学习“神经系统”章节的内容，查阅参考资料，思考和讨论提纲中的问题，做好笔记。③组织课堂讨论。根据问题进行讨论，由各组学生选出代表阐述提纲中的若干问题及所选临床病例的看法。教师要在课堂讨论过程中起到引导、启发的作用，协调好各组之间的关系，控制讨论的节奏。④归纳总结。在课堂讨论之后，针对一些学生讨论中出现的疑难问题、共性问题，要由教师进行详细分析，对课程重点和难点进行归纳总结，并点评各组的发言，指出不足之处和改进方向。

1.4教学考核

采取两种考核方式：①问卷调查，采用李克特五点尺度测量进行学习态度问卷评价，分数为16-80分；采用Keller在研究和实践中以ARCS为理论指导编制的“教材动机性问卷”进行学习动机评价，分数为27-135分。②书面考试，由资深教师出题，包括单选题、多选题、问答题，满分100分。

1.5统计学处理

采用SPSS17.0软件对实验数据进行统计，差异显著性用t检验，P<0.05，显示差异具有统计学意义。

2结果

实验结果表明：PBL教学模式下的实验组比传统教学模式下的对照组相比，其在学习态度、学习动力以及考试成绩上均有明显提高，具体如表1所示：

表1 实验组与对照组的教学效果评价

别 学习态度 学习动力 考试成绩

实验组（传统） 50.5±6.2 80.6±6.7 70.7±9.5

对照组（PBL） 58.3±6.7 90.1±8.3 81.8±8.6

3讨论

3.1PBL在解剖学中的应用优势

解剖学是一门实践性较强的学科，在教学中必须充分调动起学生的主动性，才能达到预期的教学效果。传统教学模式是一种被动性灌输式的教学模式，难以调动起学生学习的积极性，限制了学生的主动思维，而PBL教学模式以学生为主体、以教师为导向、以问题为基础，能够充分发挥问题对学生学习的指导作用，启发学生在寻找答案的过程中获取知识，有利于激发学生学习动机，端正学生学习态度，显著提高解剖学的教学效果。

3.2PBL在解剖学中的应用实践

PBL教学模式在解剖学中的应用要处理好问题、教师、学生三大要素。首先，问题是PBL教学模式的核心，直接关系到教学效果。本次试验中，选取了神经系统的传导通路这部分内容，引入了三偏综合征病例，调动起了学生学习的积极性。其次，学习小组是PBL教学模式下开展学习活动的中心。本次试验中，要求学习小组合理分工，通过收集资料、讨论、记录、汇报等途径，找寻解决问题的方法。再次，教师要组织好学生进行课堂集体讨论，对小组的讨论成果进行总结，使学生不断完善和改进自己的学习方法，提高解决问题的能力。

3.3 PBL教学模式应用中需要注意的方面

首先，PBL教学模式对教师要求较高。教师不仅要具备完善的学科知识体系，善于控制课堂教学节奏，调动起学生学习的积极性，而且还要具备组织管理能力、灵活应变能力、语言表达能力、教学科研能力以及提出问题、解决问题的能力。教师需要在平时教学中积累更多的教学经验，投入更多的精力研究PBL模式在学科教学中的应用，以切实提高教学效果。其次，PBL教学模式没有统一、固定的模式，既可以采用临床案例结合PBL模式，也可以采用多媒體结合PBL模式，同时也可以采用传统教学与PBL相结合的教学模式。这需要教师在教学实践中不断探索和创新PBL教学模式的应用方法。

参考文献：

[1]王刚.向波.PBL教学模式与LBL教学模式在解剖学教学中的比较[J].四川解剖学杂志.2010（6）.

[2]孟祥毅.PBL教学模式在人体解剖学教学中的应用[J].卫生职业教育.2009（7）.

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[4]贾建新.史二栓.方刚.临床病例分析法教学模式在系统解剖学教学中的应用[J].现代医学卫生.2015