新课改下高中语文教育模式的检视与完善

蔚继林

摘要：新课程标准改革背景下对高中语文教育模式提出了更高要求和挑战。然而，高中语文教育过程中，教师未真正把握新课改的深刻内涵，课堂教学忽视学生文本解读能力等语文素养的培养，在多媒体辅助教学及选修课开发过程中皆存有缺憾。对此，应通过全方位提高语文教师的教学技能及教育素质、发挥学生的主体地位、权衡好课堂气氛与学生语文素养的关系、型构良好的师生互动机制、设置合理的课堂教学内容，以实现新课程标准改革目标。

关键词：高中语文 教育模式 新课程标准 主体地位

一、问题的提出

所谓教育模式，是对多样化的教育活动开展结构化研究之产物。[1]教育模式的根本价值表现为通过简约形式来再现、描述现实教学过程中复杂、多样的教育活动，从而促进教育活动中师生关系的和谐、凸显教育过程中的各种操作要领等，进而提高教育结果的高效实现。有鉴于，教育模式的研究不仅必要，也尤为关键。新课程视角下对语文教育模式提出了更高的要求，要想彻底改变语文教师的教学机制及学生的学习模式，应当深入开展新一轮的高中语文教育模式改革。在新课程视域下，高中语文教育过程中不仅要进一步提升学生的人文素养，使其具备较为扎实的应用能力、较为成熟的审美能力及探究能力，型构较佳的思想道德水平及科学研究能力，为其进一步的学习甚至是终身学历打下良好基础。伴随新课程改革的逐渐深入进行，高中语文教育不论是在实践教学还是理论研究方面，皆取得不小成就，然而，其教育模式的改革仍存有一些不容忽视的问题，亟需予以探讨解决。本文拟将从高中语文教育模式的实际出发，探讨其尚存在的不足，并立足于新课改的实际，试图挖掘完善高中语文教育模式的可行路径。

二、新课改视角下高中语文教育模式的实效检视

（一）语文教师未能真正把握新课改的深刻内涵

新课改视角下要求语文教师指引学生开展合作式、自主式及探究式学习，重视挖掘并发挥学生的个性发展，促进学生进行主动积极地学习。然而，由于受到传统教育观念的桎梏，部分语文教师仍然停留于原有的教育模式，画地为牢地固守传统满堂灌这一教育方式。事实上，课堂教学中如固守灌输知识的模式，无法跟上时代发展的脚步。新课改视角下，高中语文教育模式固守传统教育理念，只一味注重传授基础知识给学生，而不重视学生综合能力的培养，也无法体现学生的主体性地位，学生只能被动地学习、接受知识并以此应付考试。[2]此外，语文教师对新课改理念的把握，只停留于使用新教材开展新课程这一表面，并未深刻领悟到新课改理念的真正内涵。其在适用新教材的同时仍套用传统的、过时的教育目标，加之其对新教材的研读、掌握不够深入，未能真正实现以新教材促进新课程实施之目标。

（二）课堂忽视学生文本解读能力等语文素养的培养

高中语文的课堂教学中，不少语文教师常开展讨论课及课外活动课，诚然这些有利于提升学生的主体学习地位，也能有效培养学生的发散性思维。然而部分教师过于强调课堂的活跃气氛，从表面上看，学生的参与度非常高，兴致不低，教师也见缝插针指引学生，改变了传统课堂教学中的一味灌输法，从感性上看似乎与新课改的标准高度契合。然而，在过度渲染课堂的活跃气氛之同时，教师时常引用部分无涉课文内容的笑料，而对课文的重点内容的讲解停留于粗略层面，课堂的大部分时间用于渲染活跃的课堂气氛。长此以往，必然导致学生对语文基础知识的掌握不牢固，如教学实践中学生常出现的语文表达错误即是明证。部分教师对新课改的标准把握不够，理解也较为片面，简单地认为通过课堂气氛的活跃、借助笑料及輔助多媒体学习即可完成新课改的目标，表面上看，师生之间加强了互动，但其往往只是停留于教师作为表演者、学生作为观众的层面，从长远看，这将极大制约了学生解读文本能力的培养，无法有效提升学生的语文素养，以至于桎梏了语文教育模式改革的进一步深化。

（三）多媒体辅助教学中的不足

多媒体辅助开展教学作为现代科技投入、应用于教学的一种表现，极大冲击了传统的教育模式，也为新课改视角下教学过程平添了不少活力。高中语文教育过程中采用多媒体辅助的教学方式是时代发展的必然趋势，然而在借用多媒体开展教学的实际过程中也存有一些不足。部分学校受教学资源的影响，多媒体的使用常常只是应付式地展现，实际的教育过程较少使用甚至是无法使用这些多媒体。而部分学校却大力鼓励开展使用多媒体的教学手段，过度依赖其开展实际教学，将多媒体教学这一辅助模式高频率，甚至是每节课都使用，以至于教师在缺乏多媒体时即难以开展教学活动。事实上，多媒体只是作为开展教学活动的一种辅助方式，其无法取代传统的课堂教学。传统的课堂教学的优点体现在，其重视培养学生的主体性地位，而教师在开展教学的过程中处于主导地位，师生之间的关系俨然是平等的，并且在相对轻松和谐的气氛中开展师生互动。[3]而多媒体这一辅助教学模式，过多占据课堂教学的时间，而较难展示学生的主体性地位。此外，高中语文中，有一些课文需要借助多媒体这一辅助教学手段才能增强课堂教学的趣味性，则要发挥该多媒体的优势，然而，对于一些课文不适合借助多媒体的，则要谨慎处理。如文言文的教学重视理解、诗歌教学重视朗读，可在这两种课堂教学中通过借助多媒体教学适度引入其他一些扩展性的背景材料。然而，如若过度借助多媒体，不仅会淡化学生对文本的理解能力，也会降低课堂的教学成效，这显然背离于新课改的教学目标。

（四）语文选修课程中的缺憾

新课程改革中明确表明，高中语文的选修课作为必修课的一种拓展及提高，应当切实发挥教师的积极性及创造性，努力开创条件，构建契合社会发展需求及学生喜爱的选修课。这意味着语文教师在开展、开发选修课程过程中，学校及教师都应当积极地投入、参与。[4]然而，实践中，不少学校仍不具备开发选修课堂应具备的条件。部分学校所开设的选修课仅仅停留于依据教育部门的规定科目及参考高考大纲而开设。这不得不说是一种认识误区，即教师为形式性地应付高考，将选修课视为必修课来开展。事实上，选修课开发的重点在于教师。而教师在开发选修课过程中面临了诸多问题，如教师的专业技能及知识水平、理论研发能力及经费的短缺无不极大制约了教师对选修课程的开发。

三、新课改视角下高中语文教育模式的完善路径

鉴于上述新课改视角下高中语文教育模式存在的诸多缺憾，为完善高中语文教学模式，提升语文教育模式的实效性，实现新课程改革的教育目标，应从以下几个方面着手。

（一）全方位提高语文教师的教学技能及教育素质

新课程视角下对高中语文教师提出更多挑战及要求。鉴于其受传统的教育理念影响较大，部分语文教师思想上较僵化，无法深刻把握新课程标准的理念及其内涵，故而应当对语文教师进行系统的、全方位的培训。通过培训，提升语文教师的业务水平及教学能力，更新语文教师的专业基础知识，转变语文教师的教学理念，使其紧跟时代发展之步伐，让语文教师深刻领会新课程改革的深邃及要求，领悟新课程改革的内涵，才能依照新课程改革的标准开展语文课堂教学，培养学生良好的终身学习能力。

（二）发挥学生的学习主体地位

新课程背景下，要求教师改变传统的满堂灌方式，将课堂交还给学生，由其发挥主人翁地位，促使其主体性实现，开展开放式的教学。学生应成为学习过程的主人，教师应抛掉旧时的教学模式，构建良好的师生互动关系，挖掘、尊重学生的个体性差异。在实际的教学过程中，教师作为课堂的组织者及引导者，学生才是课堂的真正主人。教师扮演引导者的角色，应立足于学生的个体性差异，针对性地对之引导。概言之，新课程改革视角下，给语文教师提出更高的挑战和要求，其应实现自身角色的转变，积极引导学生发挥其主体性地位，指引学生有效、积极地参与课堂，锻造其终身学习的能力。

（三）权衡好课堂气氛与学生语文素养之间的关系

在新课程改革的背景下，要求酿造轻松、和谐的课堂教学气氛，发挥学生的主体性地位，提升学生的语文应用能力及自主学习、探究能力。当然，也应构建良好的师生互动机制，培养师生平等对话的关系，探究个性化的教育模式，才能促进学生的全方位发展。然而，不容忽视的是，不能一味强调课堂的活跃气氛，而忽视了新课程改革的标准。部分教师通过借助多媒体这一辅助教学手段，给学生播放一些与课文内容理解相关的画面，再组织学生开展表演，诚然这样的教学方式有利于渲染课堂气氛，也提高了学生的参与度，但是这样的教育模式不利于提升学生的人文素养。新课程改革背景下要求进一步提升学生的人文素养，即要鼓励学生积累扎实的语文知识，养成较强的语感，提高阅读水平、写作能力及交际技能。

（四）型构良好的师生互动机制

新课程改革视域中，教育是教师的教与学生的学相统一的过程。师生之间应当是一种平等的互动关系，两者在实际的教育过程中开展沟通交流，促进两者思想及情感上的碰撞、共鸣。和谐的互动关系有利于主体交流的深入及教学成效的进一步实现。鉴于此，语文教育过程中不能停留于教育过程是否有对话、交流这些表面形式。师生之间的沟通互动不但可以引发学生的求知欲，也可以激发学生奋发向上的精神。在教育过程中，教师应当尊重学生的主体性地位，通过开创问题式情景，侧重社会实践活动，针对性地引导学生主动地参与，提高其参与热情，才能真正彰显学生的主体性地位。与此同时，在教育过程中，也要植入合作、自主、探究式的教学方式，给语文教育倾注新鲜的活力，为学生的学习酿造良好的学习氛围，培养其养成自主、自觉的学习习惯，尊重其个体性差异，以此开展个性化教学，活跃学生的学习热情，提升学生的人文素质。

（五）设置合理的课堂教学内容

新课程改革要求提升课堂教学成效，鉴于课堂教学成效应立足于对知识和能力、过程和方法、倡导自主式、合作式、探究式学习方法这些要素的权衡，故而关键是要合理设置语文的课堂教学内容。在达到高中语文的教学大纲所规定的标准之外，还应全方位培养學生的综合素质和能力，如其写作能力、口语交际能力。而就写作能力，在实际的课堂教学过程中，语文教师可通过鼓励学生养成写周记的习惯来提高。另外，可在课堂教学中有意识地设置一些问题，指引学生对之进行辩论、讨论，可有效提高学生的口语交际水平。

此外，也应合理开展多媒体辅助教学，要深刻认识到多媒体在开展课堂教学的地位及角色，其无法代替传统的课堂教学，也不可占据整个课堂教学的重心，不能过度依赖多媒体开展教学。要全面、客观认识多媒体对于课堂教学所起的作用和地位。语

参考文献

[1]袁菊.高中语文新课改如何接轨新高考[J].中学语文，2010（03）.

[2]李金才.高中语文新课改：理想和现实的矛盾冲突及应对策略[J].语文建设，2006（02）.

[3]游巧荣.汉语在大学生英语口语中的负迁移影响[J].湖北工业大学学报，2009（03）.

[4]周志锋.高中语文新课改中的困惑与思考[J].现代语文（教学研究版）.2007（04）.