改变评价方式 促进合作学习

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由于城镇化的发展，农村学校生源减少，且留守学生、单亲学生、学困生比例偏大，给农村教师教育教学带来了更大的挑战。教师若采用传统的教学方式来开展自己的教育教学，教学质量会处于低迷状态，严重影响教育的均衡发展。如何调动农村学生学习积极性，有效提高学生的学科成绩，是每个農村教师当下需要探讨的问题。本人作为一名乡村物理教师，在物理学科教学中除了强化实验教学，提高学生学习该学科兴趣外，更主要的是通过改变评价方式，有效促进小组合作学习，每位学生学习积极性大大提高，学生学科成绩明显提高，及格率达到90%以上，现将做法归纳如下，以供各位同仁分享。

一、科学分组

目前在学校开展小组合作学习，创建高效课堂是教学方式变革的一个主流，因为小组合作学习的目的是让学生真正成为学习的主人。合理分组是开展小组合作学习的首要环节，也是相当重要的一个环节，如果分组不科学就会对学习氛围、学习效果、评价结果的有效性大打折扣，科学分组是有效开展小组合作学习的前提。这个环节可以充分体现教师是否真正了解每一个学生，教师必须在充分了解每个学生学业水平、学习习惯、学习能力差异基础上进行分组，达到组与组之间以上各种差异相同、组内不同的要求。每组一般5～6人，进行合理分工，组长必须负责组员3和组员4的辅导与督导工作，副组长负责组员1和组员2的辅导和督导工作，且组长与副组长、组员1和组员2、组员3和组员4是相互竞争对手。这样组内有合作，帮中学；组内有竞争，比中学。

二、合理评价

教师在开展小组合作学习中，有的仅仅是形式上的小组合作学习，没有真正通过小组合作学习来提高学生的学习能力、合作能力。在教学实践中本人通过改变评价方式，有效促进了小组合作学习，组内、组外竞争学习，小组合作学习氛围浓厚，合作效果明显。

在教学过程中把学生当堂训练作为检测内容，对每次检测进行量化打分，作为教师评价学生个人学习情况的依据。凡组内第一名得6个赞，第二至第六名依次得5至1个赞，这样比单独的具体分数要好一些，学生觉得相互之间差距要小一些，不会给学困生造成心理上的压力，这类评价有利于组内学生竞争。但为了避免组内学生各自搞独立，就必须引入组与组之间的竞争，本人通过评价成绩把每组的平均得分进行比较，凡小组平均成绩居前三名的为红星组，该组所有成员都可加1个赞，这样组内成员就会相互帮助，力争通过共同努力评为红星组来加1个赞，让自己的总赞数能够进入班级前列。为了更进一步发挥每一位学生学习的积极性，凡每次测评在全班进行比较，有进步的学生可另加1个赞。学期结束后学生学习物理的平时成绩是：总赞数第一为100分，其他学生成绩=100*学生个人总赞数/第一名学生总赞数。下面为学生学习物理评价表（部分）：

九年级物理小组合作学习评价表

该评价表“综合分析”部分按时进行公示，学生通过该评价表可以知道个人及本组存在的位次，组长及组员会讨论分析存在的问题及下一次应对策略，组长和副组长就会对组员提要求，下次个人要达到什么目标，本组要达到什么目标，组长的共同目标是通过全组的共同努力力争获得红星组。开展小组合作学习时就会更关注本组学困生，达到生教生、生强生的目的；学生个人目标是虚心学习，不懂就问，不拖小组后腿，力争超过本组竞争对手，力争在班级有进步。这样，学生学习不盲目，合作学习有方向。

原来用单独的分数评价学生，学困生觉得自己成绩要超过别人很困难，分数始终在别人后面，对学科的学习会失去信心，甚至放弃该学科学习。自从采用该评价方式后，让每个学生看到了希望，原来按单独分数评价排在后面的学生只要通过组内学生的帮助，齐心协力让本组获得红星组可得1个赞，自己通过努力有进步又可以得1个赞，这样自己的评价就有可能得到3个赞，达到中等学生水平。这样有助于学困生心理上的平衡，让这部分学生敢于面对自己的评价，敢于和学生交流，敢于超越同一层次的学生。

这种捆绑式的评价最大的好处是调动了所有学生学习的积极性，提高了所有学生的合作意识。学生觉得不仅仅是为自己而学，也是在为本组其他学生而学，自然而然形成了组内帮着学、组外比着学的良好学习氛围，有了这种氛围，教师教得安心、舒心，效果好。可见任何一门学科在开展小组合作学习时，有一个合理评价的标准来引领学生，让学生通过评价主动参与到小组合作学习之中，这样才能让小组合作学习真正在课堂上落地生根。

编辑 王爱芳