谈阅读教学中学生作文能力的强化训练

马莉

摘 要：在語文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中强化写作训练，用多样的训练形式，灵活的训练方法，丰富有计划的训练内容来提高学生的写作能力。

关键词：阅读教学；作文能力；强化训练

阅读与写作是语文教学中不可分割的两个重要部分，脱离了阅读孤立地讲写作，往往是事倍功半，学生无法写出内涵丰富的文章。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”（叶圣陶语）其实，语文教材中选取了大量经典篇目，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，完全应该成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应该把读写有机结合，在阅读教学中强化写作训练，提高学生的写作能力。那么，如何在阅读教学中强化写作训练呢？笔者在二十年的教学实践与探索中，总结出以下几点体会。

一、强化写作训练的形式可多样

1.口头训练

现在的学生课业负担重，教学内容多，如果一直做书面练习，教学内容恐怕无法完成，但基本的训练还是要有的。为了节约时间，提高学生遣词造句的能力，训练学生的思维能力，我们可以配合书面作文做口头小作文练习。口头作文允许学生说错，随时修正，容易见效。有了口头作文的训练，再作书面作文，学生会觉得容易得多。这样，会提高他们写作的积极性，消除写作畏难的

心理。

2.笔头训练

这可分为课堂练、课后练。教师在阅读教学时，可抓住课文中某个细节或片段，结合作文训练计划要求学生进行片段练习。如果课堂时间允许，可给学生3～5分钟时间将训练内容写出来，课堂练的好处是生生、师生间可以相互交流。如课堂教学时间紧，练习可放到课后。

二、强化写作训练的方法要灵活

1.仿写是阅读训练中强化写作训练的最有效的方法

仿写是把学到的写作知识直接转化为写作技能的一种作文的训练方式。它能使学生有的放矢，有章可循，有法可依。另外，仿写形式自由灵活，可仿写一个词、一句话、一段内容，甚至整篇

文章。

学习了《荷叶 母亲》中的结尾点明主旨，表达对母亲的由衷感激与爱恋。学生可以仿照“……啊！你是……，我是……，心中

的……，除了你，谁是我……？”的抒情式议论句式抒发感动之情，这样的仿写可以丰富学生的表达。

学习了《从百草园到三味书屋》，让学生明白过渡句的作用之后，写《美丽的校园》，要求文章中要仿照《从百草园到三味书屋》中的过渡段自己写一段过渡段。

学习了《春》，让学生体会文章是怎样抓住景物特征描写大自然优美景色的，让他们仿写了《夏》《冬》《秋》。有了教材范例和老师的指导，学生就知道了“怎么写”和“写什么”后，再进行训练，那么写起作文来，有文可依，有章可循，自然不觉作文苦了。

2.改写、扩写、续写、写读后感也不失为提高写作能力的好方法

改写是在原作的基础上可以增删一些情节，可以改变题目、叙

事人称、体裁、文章顺序等，如，把《天净沙·秋思》改写成优美的散文，将《最后一课》改换叙述人称……文章改写往往会有意想不到的效果，学生丰富的想象得以展示，也能加深对文本的理解。

文本扩写或续写也是加强写作教学的有效方法。好多学生写作文，平铺直叙，详略不分，干巴巴的，不善于联想和想象，而扩写、续写有助于克服这些毛病。学习了《智子疑邻》，请学生进行扩写，要求抓住人物特点，对人物的语言、心理、神态等做细致的描写，从而充分理解课文，把握主题。学习了童话《皇帝的新装》，启发学生发挥想象，以《游行大典以后》为题目进行续写。这样的作文，学生有话可说，作文兴趣高。这些续写有利于学生对文章的中心、人物性格、作者思想的把握，同时也进行了思维的训练，提高了学生由语言表达能力。

读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。教材中所选的许多课文，深入理解文章内容后让人思索和回味。教师可让学生大胆发表读后个人感受体会，练习写作读后感。仿写、改写、扩写、续写、写读后感，这是几种阅读教学中强化写作训练的方法，选用哪种方法，需要语文教师结合自己学生的实际，在教学中不断探索，不断总结，灵活运用，充分发挥教材文本的作用，写作强化训练，不断提高学生的语文综合素养。

三、强化写作训练的内容要丰富有计划

教材中的课文，对学生练习写作都是很好的范例。有些课文学完后，可以根据这篇课文的特点，有侧重地要求学生学习某一方面的作文技巧，如谋篇布局、立意选材、结构、优美的语言、描写的方法、表现手法、表达方式的运用、开头结尾等都可以作为“训练点”。学习了《我的老师》，我让学生为自己的作文《我的老师》列提纲，此次训练学生懂得了怎样围绕中心选材，处理详略。学习了《王几何》，我要求学生仿照文章人物描写的方法，写自己熟悉的人，其中要有对人物的细节描写。通过这样的训练，学生明白怎样才能将人物写活。《看云识天气》的条理性、生动性，《散步》以小见大等，通过这种练习，可以使学生巩固从课文中学到的写作技巧，从而逐步提高运用各种表达技巧的能力。

当然，这些训练要有计划性。教师心中要有训练计划，如七年级以写人记事为主；八年级以状物说明为主；九年级以叙述议论为主等。

总之，我们要正视学生的作文实际，以教材为本，引导学生贴近教材，感受教材，把教材读深读透，借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，在阅读教学中强化写作训练，相

信语文作文教学必然会出现可喜的局面。

参考文献：

钟定强.阅读教学重在以读促学[J].四川教育学院学报，2000（03）.

注：本文为甘肃省“十二五”立项课题《藏族地区中学语文阅读教学中强化作文指导训练提高学生写作能力的实践研究》（批准号GS[2014]GHB0266）阶段性成果之一。

编辑 李 姣