学校高层次人才状况分析及人才开发创新模式探究

王勇

摘要：长期的办学实践使我们深刻认识到，“没有名师就没有名校”，学校高层次人才队伍的建设关系到学校的生存与发展。

关键词：后发优势；更新观念；名师效应

中图分类号：G637文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-005-2

《中国教育改革和发展纲要》中指出：“要完善教师培养培训体系，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力；通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干，造就一批教学名师和学科领军人才。”长期的办学实践也使我们深刻认识到，“没有名师就没有名校”，学校高层次人才队伍的建设关系到学校的生存与发展。为了更好地贯彻落实党中央关于“科教兴国”的战略方针和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，我们必须切实加强高层次人才队伍的建设，建设一支师德高尚、业务精湛、充满生机的高水平的教师队伍，培养一批在教育教学工作中能起到骨干、示范作用的优秀教师和教育名师，从而不断提高办学质量，推动陆慕高级中学科学有效地发展。为此，笔者确立了本课题的研究。

一、骨干教师现状

建区以前，原吴县市把教学重心放在现在的吴中区，相城区的师资力量相对薄弱，我校100名专任教师中，中学一级教师有51人，中学高级教师15人，仅有2名县区级知名教师。

建区以来，陆慕高级中学努力造就一支高素质的教师队伍，加强师德师风建设，组织教师参加各级各类的业务培训，提升教师的教学理念，提高教育教学水平，不断培养名牌教师。目前学校现有中学一级教师78人、中学高级教师61人，有江苏省特级教师1名、苏州市名教师3名、苏州市学科带头人14名、相城区学科带头人25名、区教学能手22名、区教坛新秀24名。

二、名师建设的后发优势

十年之间，学校的骨干教师队伍不断成长。与此同时，我们仍然保持冷静，清醒地意识到：学校各学科缺少强有力的领军人物；没有江苏省教授级中学高级教师，只有1名特级教师，苏州市名教师也仅3名。相对于老牌名校，我们的名师工程起步晚，是一个“后发者”，要建设高层次教师队伍，锻造传承百世的名校，立足点是后发优势。

1.后发优势在于能形成一种强大的推动力量。只要一所学校敢于进取，那么它的一切重大发展变化的根源在于其自身体内，外部的因素是无法取代的。要激发骨干教师强烈的向心力、凝聚力，把他们的潜在动能转化为现实的动能，并促使他们有效释放。

2.后发优势在于能从教育家、全国名师那里汲取必要的而且是大量的参照与借鉴，选择一条踏实、务实、殷实的成长之路。学习古今中外著名教育家的理论著作和教育经验，如建国以来自成体系、自成风格的魏书生的民主教育、程红兵的人格教育、邱学华的尝试教育等，形成主体观念，并支配自己的实践。

3.后发优势在于能以多元思路碰撞、敢于创新的心态开拓进取。借鉴、参照、汲取的空前丰富的教育经验和教育资源，为教育创新提供了有效的设计思路和广阔的选择余地。建国以来成长的教育名家也是在自主基础上，汲取教育家的智慧结晶，感受思维的碰撞，擦出创新的火花，从而创造出体现自己特色的教学风格，总结出自己独特的育人思想，形成自己的教育思想流派。

三、增创名师建设的后发优势

增创名师建设的后发优势，其使命在于：提炼名师的核心价值内涵，将他的智慧彰显为可描述的语言文字和可资借鉴的思想经验，转化为整体的实践；关注教育生态，破解教育教学难点问题，孵化优秀研究成果，促进教育改革和创新；坚持学术自主独立，构建自主自觉的教育科研机制。

1.树立远大的理想。朱永新教授这样论述教育与理想的关系：“教育与理想是一对孪生兄弟。”法国著名作家罗曼·罗兰也说过：“一种理想，就是一种力。”一名普通教师，树立崇高的教育理想，并为实现它提出明确的奋斗目标，理想便会产生强大的动力，在奋斗中追求，在追求中奋斗，促使其向目标一步步靠近，他就可能最终达成目标，成长为一个省级乃至全国的名师。

2.更新教育观念。要成为名师，观念是先导。要继续组织广大教师学习新课改理论，深入开展新课改的研究活动，增强教师实施新课改的主动意识，自觉地在教育教学过程中适应学生需要，立现代教育思想，创现代教学新模式，注重学思结合、知行并重、因材施教，努力提高人才培养的水平。

3.增强反思能力。教师自我反思是教师实现自我生存与发展的一种必要形式，它有利于教师自修自省、自尊自信、自主自动，使教师沿着既定目标不断进取。学校努力为教师创造自我指导、自我学习的条件和氛围，使教师真正成为学习的主人，指导他们学习获得新东西并运用到课堂教学中，优化课堂教学结构，创设新的教学模式并收到一定实效。不断学习、自我反思，是受用终生的良好习惯。

4.生成自己的思想。在实际教育教学工作中，教师常常会得到一些思维的“碎片”，萌生一些新的教学观点或观念。如果将这些观点概括为指导教学的新准则，就需要教师进行思路的整理。这样，就能从鲜活的实际工作中提取思想的灵光，通过理性的容器加工整理，日积月累，假以时日，勤于思考，才能创造出体现自己特色的教学风格。

5.回归教研的本真。学科带头人及名教师要加强教育教学研究工作，拓展教学研究层面，提升发展境界，回归教研和成长的本真。要围绕学校教育教学中存在的问题，积极组织教师开展教学模式、教学计划、教学内容、教学方法、教学质量评估、科学评价学生、学分管理、分层教学、拓宽办学效益等各方面的课题研究。引导教师积极参与教学科研活动，提高教师的专业理论和技术水平，促进师资队伍整体水平的提高。通过打造教研引擎，引领教师在研究中反思、在合作共享中成长，培育骨干力量，率先创造先行的经验，带动学校教育科学发展。

6.完善表达能力。“表达力”是教师把自己的思想、知识、技术、信念和情感，通过语言、表情或动作向外表现，传达给别人的能力。良好的表达力是名师进行教学活动的基本能力，是名师传授知识、技术和教育学生的重要保障，是建立良好师生关系的重要条件。它是在长期教育教学实践中锻炼形成的。它还表现在从事教育研究、撰写教育论文和进行教育理论报告，所以，教师还应该不断完善表达能力，成为研究者。

7.创造良好的发展环境。学科带头人及名教师的水平某种程度代表着学校的办学水平，是学校声誉和教学质量的标志。要按照师德水准、学历水平、智能结构、教学能力等标准来培养教师。学校要给重点培养的教师创造良好的成才环境，提供各种机会，优先送培，委以重任，优先安排参加各种学术会议。同时，要结合学科让他们承担学校的教学研究、课程体系改革、教学方法和教学手段改革、科技创新和课题开发等方面的工作，打造平台让他们充分发挥聪明才智，为其提供必要的研究经费和必要的媒体宣传推介。

8.形成名师效应。建立名师工作室，组织活动，让更多的教师参与其中。如开展“同课异构活动”“教学反思论文比赛”等，由名师团担任评委，对活动情况进行点评，展示更好的设计方案和论文构想，从而聚合更多的教师。建设数字化网络平台，拓宽教师专业发展的视野，为教师专业发展提供资源与技术支持。鼓励教师通过电子网络平台展示教育研究成果和教学问题，加强区域内教师间的交流与互助，从而影响更多的学生、同行和社会人士，获得广泛认可的结果，形成名师效应。

毫无疑问，追赶的目标是要跑到队伍的前列。即使有一天，我们建成了一支高水平、高层次的教师队伍，但其他学校也会与时俱进，所以我们始终会抱定“在路上”的心态，不断地去追求更高更远大的目标。