培养自主探究能力，构建高效数学课堂

俞文敏

摘要：教师要通过对以知识为主要教学目标及教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，积极探索有效的教学策略和方法，进一步提高学生的自主学习能力，初步形成了适合学生实际的自主学习式课堂教学模式。

关键词：自主学习；探究能力；途径；方法；模式

中图分类号：G623.56文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-015-2

动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要把课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，在小学数学课堂教学中广泛地进行小学生自主学习的研究，通过对以知识为主要教学目标及教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。在实践中，我们积极探索有效的教学策略和方法，初步形成了适合我校实际的自主学习模式，对全校教学质量提高和新课程实施起到积极的推动作用。

一、确立培养学生自主探究能力的主要途径

1.动手操作是培养学生自主探究能力的有效途径之一。

实践证明，只要在教学中充分让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量、试一试等对实际事物进行感知性操作，让他们在操作中获得相关知识，就能培养学生自主运用所学知识解决日常生活中的实际问题。

例如：我在教学“认识角”时设计了这样一组环节。

操作一：做一做。让学生各自选用自己准备好的材料做一个角。学生兴趣盎然，都用自己喜欢的材料和方法做出了好多角，并在实践中共同探索不同的做角方法，给学生留出了充分时间和空间，真正地培养了学生的创新思维能力。

操作二：玩一玩。出示活动角（这个角能变大变小）布置游戏要求：拿出活动角，边玩边思考：角的大小与角的什么有关？角变大了，看看角的两边叉开得怎样了？角变小了，角的两边又叉开得怎样了？让学生活动后进行交流，从而使学生在亲身体验中发现了角的大小与角的两边叉开的大小有关的概念。不但训练了学生的动手操作能力，而且也加深了学生对角的认识。

操作三：比一比。先让学生做一个角，接着请同桌之间比较一下谁做的角比较大？怎么比？再请学生上台介绍比较角的大小的方法。在学生的亲自体验中很自然地掌握了重叠比较法。

小学生学习数学是与实践活动分不开的，重视动手操作，是发展学生数学思维能力最有效途径之一。正所谓“眼过百遍不如手动一遍”，动手操作可以更好地为数学思考服务。因此，在教学中要尽可能地安排学生自己动手实践，让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，理解并掌握新知识，从而提高数学能力。

2.多媒体辅助教学是培养学生自主探究能力的有效途径之二。

实践证明，教学手段的多样化，能使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”。因为它能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，从而促进学生的自主探究，增强课堂中自主探究的效果。

例如：学习“角的认识”时，我先在显示屏上出现一个闪烁的亮点，然后从这一点引出两条射线，通过动态的演示充分说明了角的定义及角的大小与所画边的长短无关的道理。又如：学习“圆的认识”中我就利用荡秋千的轨迹引出“曲线、圆心、半径、直径”，用动画形式展示画圆的过程，使学生一下子就掌握了圆的各部分名称。在“平行四边形特点”教学中，我以动态演示画面使学生生动形象地理解“对边相等”这一特点，收到很好的效果。因此，利用多媒体演示功能就把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，十分利于学生自主探索。

可见，利用“多媒体”辅助教学，既能充分调动学生学习积极性，又能充分挖掘学生的多种思维创新能力。

3.实施民主课堂是培养学生自主探究能力的有效途径之三。

民主平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂。心理学研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃、求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见和建议，勇于大胆创新。我在课堂中始终以学生为主体，通过正确的引导和有效的激励，为学生搭建乐于学习的平台，使学生产生学习的动力，由“要我学”，转化为“我要学”。从而在平等、民主、融洽、和谐的课堂教学氛围中，学生自主探究能力得到进一步提升。

二、掌握培养学生自主探究能力的方法

1.创设问题情境，激发自主探究兴趣。

学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个充满认知冲突的问题情境，这样的问题既包含着教学应当解决的问题，又蕴含着与解决问题有关但要让学生自己回味、思考的问题。学生有了问题便会去主动探索，让学生迫不及待而又兴趣盎然地投入到学习中去。这样的问题情境必然会营造出一种完而未完、意味无穷的境界。

例如：在“元、角、分”的教学中，我就创设了买卖商品的情境，让学生轮流体验售货商品的情境，让学生轮流扮演售货员和顾客，进行买卖游戏活动。通过买卖商品这一情境的创设，学生不但认识了元、角、分，还知道了1元=10角、1角=10分，真切感受到数学知识与日常生活关系密切，从而引发学生对数学自主探究学习的兴趣，真正提高了课堂学习的效率。

2.提供探究时空，提高自主探究能力。

实践证明，教学中教师要鼓励学生独立探究，要留给学生充足的探究时间和空间，不能将教学过程变成机械执行教案的过程。凡是能让学生动口的就让学生动口，凡是能让学生观察的就让学生自己观察，凡是能让学生动手操作的就让学生自己动手操作，凡是能让学生总结归纳的就让学生自己归纳总结。课堂上积极鼓励学生大胆猜想，质疑问难，当学生的见解出现错误或偏差时，就积极引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，始终不代替学生自己的思考。

3.实际问题数学化，变应用为探究的过程。

在学生经历探究过程后，我很注意让学生运用知识解决实际问题，从而培养学生的创新意识和实践能力。

例如，在教学“三角形的面积”时，我设计了一道开放性的题目：我们学校操场的西北角有一块空地，现在准备修建一个三角形的花坛。请同学们设计一下这个花坛。汇报交流中，小组2的介绍让我惊喜，他们说：“我们设计时，考虑到当底和高这两个数越接近时，设计出的花坛面积就越大。小组3的介绍令我佩服，他们说：“我们设计时，考虑到花坛在操场的西北角，紧紧挨着跑道，所以设计成一个钝角三角形。其最长的边贴近跑道，虽然面积不是很大，但对于操场整体视觉效果更佳。”学生通过合作探究回答得一个比一个精彩，体现了一个最优化的数学思想。学生通过探究，运用所学的数学知识解决了日常生活中的实际问题。教师真正把学生引上了自主探究之路。

三、形成了“自主学习”的课堂教学模式

小学数学有各种不同的课堂教学类型，常见的有以下三种：新授课、练习课、复习课，这三种课约占总课时的90%，其中新授课是最主要、最常见的，它的基本教学程序如下：情境导入——启发诱导——练习应用——归纳总结——回忆再现——思索提取——探究整合——应用拓展——感悟内化。基本思想是教师创设问题情境，引导学生自主探究并发现规律。研究证明：要发展学生的思维，不在乎整节课题目量的多少，而在于整节课中，学生思维容量的多少。在平常的教学中我就不断抓住学生独立思考后闪现出的思维火花，让学生尝到成功的喜悦，日积月累，学生的思维得到不断发展。

实践证明，自主学习式课堂教学是一种注重让学生自己主动地面对问题去探究，从而了解知识的发生和发展的过程，找到对象的本质特性的学习方式。它就是让学生从不同的角度，运用不同的方法，采用不同的手段，经历不同的途径去尝试、探究和总结。因此，它的着眼点在于培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

具体地看，自主学习式课堂教学具有以下几个优点：第一，它提倡的学习就是学生在教师的引导下的独立探究和自主发现，因此，它始终是将学生置于一个主体性的地位。第二，它强调的是学生的“学”而不是教师的“教”，不仅仅定位在学生获得事实的结论上，而是让学生能亲历一个学的过程。第三，鼓励学生主动地参与学习过程，自主地进行探究和发现，引导学生多角度和多样化地解决问题。第四，自主学习并没有固定一个所谓的探究流程，它注重的是每一个学生的个性化学习。自主学习式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有让学生主动参与学习，才能真正让课堂充满生机。

总之，在数学教学中培养学生自主探究的能力，养成勤于思考、善于思考的好习惯，是构建高效数学课堂的有效之路。因此，在教学中我们要想方设法发展学生学习的自主性，让学生自主地学习。