小学高年级学生习作中存在的问题及解决策略

蔡长兴

摘 要：小学高年级是学生习作提升最快的阶段，在这个阶段，老师的习作教学任务重大，对于习作的教学既是重点，又是难点。老师在课堂上花费了相当大的精力，在课堂上对学生的习作进行指導，为学生找范文进行评讲，然后让学生自己在课下练习，老师把每一篇学生的习作都认真地批改。但是，这似乎不起作用，学生的习作水平没有很大的长进，而且，学生还对习作课产生了厌烦心理，谈文色变。针对小学高年级学生习作存在的问题进行分析，并提出解决高年级学生习作问题的措施，对从事小学高年级习作的教育者有一定的借鉴意义。

关键词：小学高年级；学生习作；存在问题；解决措施

目前，小学高年级学生在习作过程中存在很多问题，学生常常谈文色变，一提起写作，他们便会愁眉苦脸，不知道该写什么。小学高年级的学生对作文的写作已经产生一种恐惧的心理，学生对于写作深感无力。小学高年级的写作一般都是命题作文，学生一看到题目，脑海里没有知识储备。再者就是文不对题，经常出现跑题的现象。对于小学高年级学生的习作问题，必须抓住问题的中心，采取行之有效的措施。

一、小学高年级学生在习作时出现的问题

很多学生在看到作文题目后，脑中想不出相关的素材，于是，他们只能生拉硬造，写出的文章不伦不类，有的甚至有跑题的现象。小学生对写作也缺乏兴趣，尤其是命题作文，小学生感觉像是在完成一项任务，在习作的时候，他们常常产生恐惧心理，不知道自己能不能写好一篇文章。语文作文的写作对于小学生来说任务艰巨，他们只顾着凑足字数，而不管自己所写的是不是切合题意。小学生的写作大多脱离实际，所选的素材大多是老师讲述或者是从教辅书上看到的，这样的文章写出来缺乏真情实感，枯燥无味。

二、老师在习作授课过程中存在的问题

1.老师把学生教育成应试的工具

老师在教导学生习作的时候，把习作当作应付考试的工具，老师在平时讲课时总是给学生灌输写作的套路，让学生背诵写作套路。比如网络上流行一篇《一定要告诉孩子的写作方法》就写到几种方法：一是写外貌不用“有”，如“丽丽可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发”，可直接改成“丽丽一头卷卷的黄头发可漂亮了”；二是引用成语，等等。这种写作秘诀铺天盖地地给学生洗脑，不是让学生体验生活，从生活中体悟情感，而是直接教给写作模式，是典型的应试教育。还有的老师在课堂上会为学生准备应付考试的经典素材，让学生进行背诵，学生在考试的时候为了拿到高分，完全按照老师平时的讲课模式进行作文的写作，学生对写作失去了兴趣，完全出于应付考试的目的。学生写的作文中缺乏真情实感，所写的作文也不是学生的心里话，久而久之，学生对写作就产生了一种厌倦的心理。

2.小学高年级学生习作要求不明确，与学生的现实情况脱节

老师在教授小学高年级的学生习作时应该在选题上多下点功夫，要根据学生的年龄特点、时代特征选题，让学生真正喜欢写作。比如，一位作家为我们学校出的作文题目就很受家长欢迎：三四年级《这样的苹果真甜》《我是大人》，五六年级《我和你不一样》《梦，当然得自己做》。这些题目符合学生年龄特点和时代气息，学生写起来洋洋洒洒。所以，老师所选的题目应该贴近现实，而不是选择那些远离生活的题目，这些作文学生不易抒发真情实感。老师应该培养学生在生活中发现素材，热爱生活，培养学生善于观察生活的能力。在小学高年级习作课程中，老师往往忽视了学生的年龄、认知结构和思维方式等，对学生的习作提出较高的要求，这样不利于提高学生写作的积极性和主动性，对于学生来说写作成了一种负担，而不是对心灵的抒发，时间长了，学生就失去了对习作的兴趣。

3.小学高年级习作课程过于单一

小学高年级习作课程模式比较单一，一般按照“课前指导—学生写作—写作中的辅导—学生进行修改—老师批改—老师进行评奖”的过程来写。在这个过程中，很多步骤也已经省去，教学模式变成了“指导—写作—批改”三个环节。这种单一的教学模式不利于培养小学高年级学生的写作兴趣，教学模式带有一定的任务性，长此以往，会让学生产生疲累感。老师在作文批改的过程中也只是简单地写评语，并没有在学生习作中指出有针对性的意见，学生看了这些评语也不知所云。长此以往，对学生的写作不会有太大的提高。老师在讲授作文的写作时，应该多关注学生写作中出现的问题，提出实质性的建议，这样对学生的写作也能有所提高。

4.小学高年级的学生习作评价方式单一

小学高年级的学生习作的评价方式比较单一，老师进行点评和打分数的评价方式会比较片面，只会在评价过程中展示出学生习作的不足之处，而学生习作中的闪光点老师却不能合理地挖掘出来，这样不利于学生习作水平的提高，也不利于培养小学高年级学生习作的兴趣。

三、小学高年级学生习作存在问题的解决方案

1.在课堂上展开丰富的活动，积累大量的素材

在课堂上，老师不能总是在讲课，学生一味地听。老师应该让课堂活跃起来，老师和学生应该有互动，这样才能培养学生习作的兴趣。老师可以在课堂上安排一些游戏，让死气沉沉的课堂变得生动有趣，学生沉浸在游戏的欢乐氛围中，消除了写作的疲劳感。在课堂上，老师可以组织学生进行成语接龙游戏，学生在游戏中听到的成语就会记在心里，然后很自然地应用到写作中。老师在课堂上也可以组织学生进行课本的朗读，组织诗歌朗诵会、讲故事比赛等，这些活动丰富了课堂生活，而且让学生很自然地积累了大量的写作素材，学生在写作的过程中不是绞尽脑汁去思考自己学过哪些知识可以应用到写作中，而是很自然地想到在游戏中积累的写作素材，这样的写作素材用起来得心应手。

2.老师应组织学生创建班级读书会

老师应该定期在课堂上组织学生开展读书会，每个学生可以带一本好书到学校，放到班级的图书角，这样，学生便可以交换书本进行阅读，这样大大增加了学生的阅读量，而且能激发学生的阅读兴趣，从而积累大量的写作素材。老师也可以组织学生进行课前十分钟的演讲，演讲的学生可以学到知识，在下面听的学生也可以积累写作素材。

3.老师要培养学生读写结合的能力

老师要引导学生做生活中的有心人，在生活中发现写作素材，在积累写作素材的同时要练习写作。在看到一篇好的文章时，不仅要挖掘文章的闪光点，学生也要对文章进行模仿，时间长了，写作能力一定会得到提高。

小学高年级学生的习作是新课程改革的重点，老师要根据学生自身的特点，结合现时环境进行选材，让学生进行写作的练习。在练习过程中，老师要善于发现学生在写作中容易出现的问题，并及时纠正这些问题。并且，老师要改变传统的教学模式，让学生在课堂上与老师互动，培养学生的写作兴趣。

参考文献：

[1]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.

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编辑 韩 晓