我国职业院校校企合作研究——基于《教育与职业》期刊文章的内容分析

卢 洪 艳，吴 凡

目前，校企合作在我国各类职业院校正开展的如火如荼，在观念上已经达成了一致认识，认为校企合作是改革创新职业教育教学模式，推动职业教育快速发展的有力途径。校企合作办学到现在，有关校企合作方面的研究也是风靡云涌。从不同的角度分析、反思和总结我国职业院校校企合作研究已取得的成就及存在的问题，有助于我们审视历史、把脉当下、透视未来，推动校企合作研究的深入开展。

一、研究设计

(一)研究方法

对我国职业教育校企合作研究进行分析的学者不少，但都是从文献分析的角度进行综述，缺乏客观系统地量化统计分析，本研究主要采用内容分析法，以定量与定性分析相结合，对筛选整理出的分析样本，从文章发表时间及地域分布进行量化统计分析，透视我国职业院校校企合作研究的发展特点;通过阅读分析样本预先设计好研究主题类目表，并对分析样本进行主题归类统计，总结梳理我国职业院校校企合作研究领域中研究热点的变化。

(二)样本的筛选及处理

按照布拉德福的文献离散定律，一个学科的绝大部分基础文献常常集中在数量很少的核心期刊中，只要对少数影响较大的核心期刊进行统计分析，即可窥见一斑。［1］《教育与职业》杂志创刊于1917年，由中华职业教育社主办，是职业教育研究领域创刊历史悠久具有重要影响力的核心期刊。

因此，本研究以中国知网学术期刊网络出版总库为检索平台，文献来源选取《教育与职业》，采用篇名“校企合作”为检索词精确匹配检索，获得初始样本307篇(截止2015年第6期)。剔除报道、资讯后的所有文章，无论篇幅长短均列为分析对象，最终获得样本数300篇。

(三)研究类目设计

在认真阅读分析样本的基础上，结合各学者的综述，笔者编制了如下研究主题类目表，共12个研究领域，具体说明见表1。

表1 校企合作研究主题类目

续表1

(四)研究信度分析

内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。［2］本研究由三名评判员进行类目评判，分别用A、B、C表示(其中笔者A为主评判员)，三名评判员的评判结果见表2。

表2 评判结果

将上表中的评判结果代入以上公式，计算出评判员 A、B、C之间的相互同意度为 KAB≈0.94，KBC=0.92，KAC=0.9=0.92，将代入信度公式，得到 R≈0.97。因为信度 R大于0.90，所以主评判员的评判结果可以作为内容分析的结果。

三、研究结果分析

(一)文章发表时间分析

从《教育与职业》样本文章的发表时间(图1)可以看出，在2006年之前《教育与职业》期刊有关校企合作研究的文章比较少，2006年之后呈现直线上升趋势，到2011年之后，文章数开始达到稳定状态，因2015年只检索了6期杂志获得9篇文章，趋势图中并未列出2015年的数据，与2014年同期的8篇相比多了1篇，可以预测，2015年关于校企合作的文章数将保持在这一范围。根据科技文献增长规律，可以认为，我国职业院校校企合作的研究已经基本成熟。

2002年，我国大力推进职业教育改革发展，扩大高等职业教育规模，到2003年至2004年间，我国高等职业教育在数量和规模上实现了跨越式发展;为了使职业教育人才素质更加适应社会经济发展的需要，在国家政策的支持下，国家示范性高等职业院校建设计划，从2006年至2010年间遴选100所高职院校进行重点建设。至此，我国职业教育开始了从规模扩张向内涵建设发展的新阶段。校企合作作为职业教育办学特色，有关其研究的发展趋势自然随着职业教育的发展而变化。

图1 校企合作研究文章发表时间分布

(二)研究单位地域分布分析

笔者将各研究单位按省级行政区及经济区域带进行归类统计，如图2、图3所示。我国职业院校校企合作研究单位遍布全国24个省(市、自治区)，其中江苏省以61篇文章遥遥领先，占所有省市的24%，其次是浙江11%，河北7%，广东、湖南各占6%。从经济区域分布来看，我国校企合作研究地域分布存在地区差异，东部地区研究势头强劲，占69%，中部地区和西部地区相差不大，然而中部地区各省市研究较为平均，西部地区基本上集中在四川、重庆和陕西三省(市)。

图2 校企合作研究文章单位分布

图3 校企合作研究文章经济区域分布

(三)校企合作研究热点分析

依据预先设计好的主题类目表，笔者将每篇文章按年度归入相应的类目进行统计(详见表3)。数据显示，校企合作途径、模式研究，校企合作现状、存在的问题与策略研究和校企合作体制机制研究为研究的三大热点，需要说明的是，有关校企合作办学实践研究的文章有31篇，但这一主题主要是学校校企合作办学经验介绍，办学成果展示，因此，并未将其列为研究热点领域。现主要就当前研究的三大热点进行分析评述。

1.校企合作途径、模式研究。从表3可知，《教育与职业》期刊对校企合作途径、模式的研究自2005年开始，每年都有文章发表，至2015年3月，已累计发表了101篇文章，约占所有样本文章的34%，由此可以看出，校企合作途径、模式的研究是校企合作研究的热点。而对于校企合作的途径、模式研究主要集中在以下四个方面:(1)从校企合作的各个环节，如主体、体制、教学、实训等，探讨校企合作模式的建构;(2)针对院校、专业的校企合作举措，如铁路类、软件类、管理类、数控类、机电类、农业类、设计类等专业;(3)校企合作特定模式的探讨，如订单式、六位一体、双三位一体、联盟式等;(4)对校企合作办学途径、模式的思考。纵观这一主题类目文章可知，目前，我国在探索校企合作合理、有效途径，并形成具有一定广泛影响效应的模式方面还存在一些问题，具体表现在三个方面:(1)从合作途径、模式方面的考虑缺少各合作主体之间的相互配合。大多数文章在单方面探讨学校应该如何做，企业应该如何做，政府应该如何做，缺少对学生主体的考虑，同时，各主体之间的相互配合、相互作用也是影响校企合作成效的重要因素。(2)校企合作模式并未形成体系。模式是指导解决问题的方法归纳到理论高度的知识体系，是一套方法论。目前，《教育与职业》期刊中有关校企合作途径、模式的研究中并没有哪一种模式是可以广泛迁移的，并不能成为其它校企合作尝试的理论指导，而只是在校企合作实践过程中起到一定的借鉴作用。这也是因为校企合作主体的复杂性所致，需要各方的共同努力，为校企合作的途径和模式制定一条准绳，形成一套行之有效的理论体系。(3)模式是实践上升到理论层面的升华，在模式的探索和建构过程中缺少基础理论方面的指导。模式本身就是一种方法论，注重解决问题的过程。因此基础理论指导是探索校企合作途径和模式的坚强后盾。

表3 校企合作研究主题文章数分布

2.校企合作现状、存在的问题与策略研究。本文在设计研究主题类目时将有关校企合作现状，存在的问题，针对特定问题提出的对策以及对现状的思考与启示归为一类，在文章结构方面它们都是问题——解决的层次结构，都是从理论和实践层面分析当前校企合作的形势，并提出建设性的策略。有关校企合作现状、存在的问题与策略研究从发表的文章数来看，自2004年开始总体上呈现逐渐上升趋势。2014年全年就达到14篇之多。从表3的数据可知，全年达到14篇以上之多的除了校企合作途径、模式研究之外，就属有关校企合作现状、存在的问题与策略的研究。这不仅说明对于校企合作现状、存在问题与策略研究已然成为了当前校企合作研究的热点，同时也反映了校企合作发展的现实困境。校企合作已经不仅仅是在“知”层面上的一种意愿，而且在“行”的层面上已经进入了实施并取得一定成效的阶段。这方面的文章可以反映出有关校企合作的进展情况，经验教训，问题与思考以及对策的探索已经达到了一定的程度，但是作为职业教育改革与创新的突破口，校企合作还需要在真实的实践环境中积累更多的经验，结合自身的思考，我们提出两点建议:(1)由政府或者学术机构牵头统筹管理，形成问题与对策的反馈机制。可以建立校企合作咨询机构，负责收集各地、各高校校企合作中存在的问题，公开对有意向参加校企合作或者正在进行校企合作项目的高校、企业提供咨询，使得各合作主体在合作的过程中少走弯路，为有意愿进行校企合作的高校、企业提供合作指导，提供交流平台，加强行业、企业和高校之间的沟通与交流。(2)研究不局限于对在校学生的调查研究，对于参加过校企合作项目的学生进行跟踪调查与关注也是了解校企合作现状、存在问题与提出策略效果检验的重要举措。学生作为校企合作的主体，也是校企合作培养的最终受益者，校企合作办学过程中存在的问题有没有找到合适的对策解决主要反馈自学生的成长成才，所以，对于学生进入企业或毕业后的工作情况的跟踪调查也是校企合作状况、存在问题与对策所产生的效应反馈的重要研究途径。

3.校企合作体制机制研究。表3中的数据显示，《教育与职业》期刊中有关校企合作体制机制研究的文章最初发表于2008年，至2011年发表文章量才迅速上升，这与我国2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》中首次提出校企合作制度化的要求不无关系。自2008年开始截至2015年3月，《教育与职业》期刊共发表相关文章45篇，主要涉及基于某一理论视角下的体制机制研究，长效机制，运行机制，保障机制，激励机制，研发机制，耦合机制，体制机制改革与创新以及制度化等方面的研究。从文章数量和内容上可以看出，我国职业院校校企合作在体制机制建设方面已积累了一定的经验，并且校企合作相关承担者也已经意识到了校企合作规范化、制度化的重要性。综合分析这一类目的研究文章，笔者认为，校企合作体制机制研究的进展和三个因素有着密切的关系:(1)政策出台是引导。国家、地方政策的支持能够引导校企合作有针对性地、规范化地开展，推动学校和企业在合作上的主动性，处理和调解好合作双方的利益关系，为高校和企业开展校企合作创造条件。(2)基础研究是铺垫。体制机制研究是在基础研究达到一定的程度而逐渐成体系的，体制机制的建立需要在掌握校企合作的内涵，深入探讨校企合作过程中出现的问题及采取的解决方式的有效性，并且通过不断地尝试和修订而形成的。(3)改革创新是深入。校企合作体制机制在形成的过程中会遇到各种瓶颈，使得体制机制的建设和发展受阻，体制机制的改革创新能够促进合作的深入和推动更合适的体制机制的形成，为校企合作体制机制的研究注入新的血液，体制机制研究的创新也是诱发体制机制改革创新的有力推力。

四、总结

我国职业院校校企合作研究已取得了一定的成绩，同时，也存在一些不足。

1.从文章发表时间及地域分布上看，虽然职业院校校企合作的研究已经基本达到成熟阶段，但有关校企合作的研究存在较大地区差异，基本上集中在东部发达地区，区域发展不均衡。因此，应该大力扶持推进中西部地区校企合作的发展。

2.从研究领域的文章数量分布和内容来上看，首先，缺乏校企合作办学质量与评价的研究以及师资队伍建设的研究，从数据上来看，两者都只有4篇文章有所涉及;其次，虽然校企主体动力、学生工作、政府角色等研究都有所涉及，但是在文章所占比重上还远远不足，且校企合作研究还主要是从学校的角度出发，政府引导不足，企业参与积极性不高，实证研究较少关注学生主体;再次，校企合作涉及到多方主体的利益，各主体的权利义务、校企合作的基本法律法规的建立等有待健全;最后，不管是研究的三大热点领域还是其他有所涉及的领域都存在理论指导不足，各研究领域都是在实践中探索前进，缺乏理论指导的研究。

综上，我们通过对《教育与职业》期刊的内容分析，描绘了我国职业院校校企合作研究的发展概貌。由于笔者时间、精力和能力有限，研究难免存在不足。比如，在进行主题类目归类时个别文章主题不明显，难免会有所偏颇。另外，有关校企合作的研究到目前已经形成一定的规模，本文选取《教育与职业》期刊作为研究对象，虽然具有一定的代表性，但是在反映总体研究的效果上还是存在一定局限，还有待进一步扩充完善。

［1］张小红.我国三种电化教育期刊的基础文献与核心著者探析［J］.中国电化教育，2001(12):16－19.

［2］谢幼如.教育技术研究方法与项目实战［M］.北京:中国铁道出版社，2011:45－48.