在培智语文课堂教学中培养智障儿童的自我效能感

余乐

摘 要：智障儿童是一群特殊的群体，他们同样是祖国未来的希望和现在的花朵，因此，在智障儿童的教育教学过程中，教师要更加注重教学方法的探究，以促進学生快速地成长。以实际的教学经验为参考，以培智语文课堂教学工作为载体，对在培智语文课堂教学中培养智障儿童的自我效能感做详细的分析，以为培智教学水平的提升提供有效的借鉴。

关键词：培智语文教学；语文课堂组织；自我效能感

自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。智障儿童由于其天生的缺陷，因此，在同龄人中，其处理问题的能力相对的缺乏，进而学生对自己的信心也会逐渐缺失，很多时候由于智障儿童自我判断的失误而导致其不能勇敢地做出尝试。因此，在培智语文课堂的教学过程中，语文教师要对教学方法进行有效的探究，进而强化语文教学效果的拓展，在课堂上培养智障儿童的自我效能感，促进学生有效地成长。

一、注重课程内容的拓展，以语文知识为契机强化学生的基本能力

培智语文课程的开展主要是借助语文基础知识的教学来开发学生的智力，为智障学生的健康成长提供有效的动力。因此，在实际的教学过程中，语文教师可以结合课程内容，通过网络资源、生活素材等资源对语文课程的知识进行拓展，进而从基本的单词或者语句段落来联系生活实际，让学生在语文学习的同时不断地了解生活中的各种现象，并根据教师的讲解来强化自己对于事物的判断能力，最终以自己良好的知识储备来为自己能力和智力的提升提供有效的保障。

二、以基础知识为载体开展探究学习，强化学生的事物判断能力

虽然培智语文课程注重教师通过语文课程的开展来提升学生的智力，但是为了提升学生自我效能感，学生事物判断能力的提升也至关重要。因此，在实际的教学过程中，教师可以在基础知识教学过程中适当地采用一些探究学习的方法，进而促进培智语文课程教学效率的提升。例如，在基本儿歌的朗读过程中，教师可以让学生之间尝试进行自主的讨论，指导学生尝试理解儿歌的意思，并表演出来，以帮助学生通过自己的能力能够对相关的描述进行理解，为学生后期在面对个人事务时做基本判断打好必要的基础，以促进智障儿童准确的自我效能感的养成。

三、借助语文励志故事开展自我认知教育，强化学生的自信心

很多时候，由于智障儿童自身感觉到自己与其他儿童的不同，其面对事物的勇气会逐渐地减少，自信心也会逐渐地减弱，而这种现象对于学生自我效能感的养成起着严重的阻碍作用。因此，在培智语文教育的过程中，教师可以根据课文中的一些寓言故事或者是一些简单的人物传记，来进行详细的课程描述，以讲故事的形式为学生讲述一些具有缺陷的人物如何走向成功，进而使学生在儿童时期就树立自我认同感，强化学生的信心，帮助学生在成长的过程中培养自我效能感，勇敢地面对生活。

智障儿童的健康成长是我国社会以及相关家庭的重要期望，而肩负着教育教学工作的培智语文教师在实际的教学工作中，除了要保障学生能够接受正常的教育，提升基础知识外，还应当积极地对学生自我效能感的养成进行探究，进而真正地为智障儿童的健康成长提供有效的保障。所以，在培智语文课堂教学中，语文教师要积极地从语文课程内容拓展、学生判断能力的强化以及学生自信心的培养等方面进行研究，以保障语文知识有效教学的同时，还能促进学生自我效能感的养成，最终强化培智语文的教学效果。

参考文献：

常建文.培智学校生活语文教学策略[J].绥化学院学报，2015，35（4）：67-69.