口语交际与习作教学中如何打开作文的思路

徐新

摘 要：语文课程的学习最终的落脚点就是学生能够进行实践即写作，通过写作提升学生的语文实践能力。习作教学是由口头表达和书面写作两部分组成，两者互相促进，相辅相成，那么如何将大量的口语交际落实到学生的习作中，从而帮助学生打开作文思路的大门？对此进行了全方位、多角度的阐述，以便为口语交际与习作教学的有效融合提供一定的理论参考。

关键词：口语交际；习作教学；作文思路

在习作教学中，如何将口语交际有效地落实到习作中，从而有效地启发学生拓展自己的思维空间，发掘新意，从而写出具有新意的文章。本文围绕拓展学生的思维空间这个层次来进行详细的阐述，帮助学生在写作中更好地有的放矢，以便为培养学生的语文素养奠定基础。

一、纵向挖掘思维的深度，启发学生进行深入思考

这就要求教师在教学过程中，运用作文的题目来启发学生进行深入的思考。教师首先确定题目的中心，然后围绕这一中心设定许多问题，引导学生进行思考并提出问题，对问题进行详细的解说，从而发现题材的深刻内涵，使学生的表达更加生动，富有活力，有利于活跃学生的思维，促进学生进行创意性的写作。

例如，教师指导学生写《难忘的一个人》时，首先围绕“难忘”这一关键词进行描述，引导学生回想在自己的日常生活中、学习中、遇到的各种人中，有哪一个人是最值的难忘的？因为什么事情使你难忘？你的感受是什么？这个人的哪一个方面吸引了你？从这个人的身上你得到了什么启示？教师通过这样一步一步地将学生引入更深的思考。有的学生就会这样写：“我最难忘的人是我的幼儿园老师，有一次，那还是一个寒冷的冬天，老师组织学生到室外做操，我发现我衣服上的扣子掉了一个，感觉很丢人，迟迟不肯出去，老师发现了，就单独把我带到办公室亲自给我缝上了扣子，望着老师给我认真缝扣子的情景，那时感觉老师就像妈妈一样，温暖了我的心，老师那种对学生负责和细致的关爱至今温暖着我的心，老师的这种品质是目前所有教师的楷模……”这样富有层次性的写法，使得学生的理解和感悟水平瞬间得到了提升。

二、横向展开探索，帮助学生推陈出新

学生在进行习作的选材上拓展更多的思考，就要善于从横向上进行思索，善于进行联想，使得自己的想象饱满而又不同。即由一种事物可以联想到很多的相关事物，从而写出与众不同的新意来。

教师在指导学生进行习作时，运用各种方法启发学生努力去挖掘事物的特殊之处，从而写出不同的文章。例如，教师在指导学生以“农村重建”为题材进行写作时，不仅可以从“农村重建面貌一新”“经济发展繁荣”“农村整体素质提升”“农民生活富裕”等思路去写，还从农村重建后产生的效果上去思考。有一位学生写的《重建埋葬了古建》：由于农村的重建，有很多的原始村落代表的文化古建被拆掉了，一些具有价值的村落木屋和民间的建筑工艺失传。文章对重建的千篇一律进行了抨击。这样就避免了多數人的写作思路，显得文章新颖独特，从而给学生创造进行多角度思考的机会，有利于培养学生的创新能力。

三、进行侧面烘托，变俗为新

在习作的教学中，如果教师能够引导学生抓住机会，引导学生在写作表达手法上进行创新，达到从侧面进行烘托的目的，也能使文章由“俗”产生几番“新”意来。

例如，教师指导学生写教师教学设施的变化，以反映在经济快速发展的背景下，教师的教学环境发生了很大的变化。由于学生的思考单一，往往会写教师增加了怎样的教学用具或者使用什么样的现代化的多媒体进行教学，正面体现教师教学环境的变化，写作落入俗套。此时教师通过点评，抓住一条主线来写，巧妙地从侧面进行表现，其思维结果就明显不一样了。如学生先是写教师用粉笔在黑板上进行写字教学，后来用多媒体进行教学来表现教师教学环境的变换。经指导后，再写这个题目时，教师开始用粉笔费时地写着教学内容，后来教师用鼠标点着教学内容，真是点都点不完的新内容，来形容教师的教学资源的丰富性，也反映出教师教学效率的提高，在短的时间内能够使学生收获最多的知识，从而提高了学生的学习成效。

综上所述，口语交际与习作教学的核心就是要引导学生将纵向与横向、侧向与反向等各种对立统一的思维形式有机地融为立体动态思维结构，多种思维角度综合使用，融会贯通，最大限度地扩展具有张力的思维空间，从而跳出常规思维的框架，有利于激发学生进行奇思妙想，从而写出更加富有创意的文章来。此外，通过以上多层次思维空间的拓展，也为学生以后在语文上的进一步学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]刘秀丽.口语交际与习作教学中如何打开作文的思路[J].教材教法，2014（1）：23.

[2]刘代芬.让口语交际与习作教学相互交融[J].教学探讨，2014（10）：96.