高中英语听力教学初探

王德秀

内容摘要：在平时的高中英语教学中，学生常存在听力差，不敢说，听力测试丢分严重的问题。针对这种现象，这篇文章初步探索学生听力差的原因，并结合目前高考对学生听力的考查，探求提高英语听力的途径。

关键词：听力差 高考听力 听力教学

一.学生在英语听力方面存在的问题及原因

在高中英语教学中，我们发现学生学得是“哑巴英语”，不敢张嘴说，惧怕听力考试，也经常听学生抱怨：英语听力差，考试丢分严重。更大的问题是这部分学生不知道自己的听力为什么差、差在哪里。

针对这一问题，我们在高一学生中做了问卷调查，发现导致学生英语听力困难的六点原因：1.不同的人用不同的方法发同样的音，如不同的方言、口音、重音、韵律、语调等;2.听话者无法控制口语材料中的说话速度;3.口语材料一般只能听一次;4.听话者不能像读者一样停下来琢磨某段材料的意思;5.播放器的噪音可能影响说话音质;6.听话者有时不得不一边听一边干别的事情。

除此以外，学生听力差的原因还在于：1.对英语听力学习不够重视，兴趣不足;2.词汇量少，且词的读音不准;3.听力训练时间不足，且方法单一;4.自己发音不准，听到正确的发音不能做出恰当的反应;5.口语差，不敢用英语交流。

二.高考英语对学生听力的考查

目前，高考英语听力题的考查分值是30分，占整个英语试卷的五分之一。

普通高等学校招生全国统一考试（全国卷I），听力部分分为两节：第一节共5小题，每小题1.5分，满分7.5分。题目要求是“听下面5段对话，每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置，听完每段对话后，你都有10秒钟时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。”第二节，共15小题;每小题1.5分，满分22.5分。题目要求是“听下面5段对话或独白，每段对话或独白后面有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各小题，每小题5秒钟;听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。”

分析历年来高考题，我们发现高考试卷中的听力材料和试题难度不高，区分度也不是很大，对听力技能要求不高，着重考查：理解主旨和要义;获取事实性的具体信息;对所听内容作出简单推断;理解说话者的意图、观点和态度。这正是高考考纲中，要求考生听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短独白和对话。

高考听力的题型归纳为以下三个方面：

1.细节题。包括时间、数字、地点、职业、人物身份等。

When will the woman leave for Mexico？ How much should the man pay？ Where does the man work？细节题的题目一般问得都直截了当，答案会在对话或短文中给出。

2.主旨大意题。此类题往往涉及中心思想、主题或短文的题目。

What is the topic of the talk？ What do we learn from his conversation？

3.推断题。推断题要求考生根据录音中提到的信息，对短文或对话发生的时间、地点、原因、背景等进行合理的推测。

What will the man probably do in a few days？ Where does the conversation take place？

三.英语听力教学策略探索

针对学生的这些问题，结合目前高考听力材料和试题的特点，我们的听力教学主要应根据学生的实际来设计听说教学活动，从各个方面积累并有意识地练习学生听说能力，解决学生听英语材料时的真正困难，提高他们的听力水平。

在听说教学设计中，教师要关注以下几点：

1.加强辨音能力训练。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此训练学生听音素和单词时，首先要注意听辨发音相似的易混淆的音素、字母、单词、数词等。其次要掌握音素和单词在语流中的变化：音的省略，音的连流，音的不完全爆破，音的同化。因此，要认真教好音标，严格把好音标关，帮助强化语音基础，掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

2.听说结合，相互促进。“听”是对信息的“输入”，“说”是“输出”，没有输入就没有输出。学生在听懂的基础上才能说，在说的同时，增强听的能力，听说结合，相互促进。教师在训练学生听说时，必须注意为学生创造条件，培养信心，鼓励学生多开口，听的训练与说的训练结合在一起，才能达到更好的训练效果。

中学阶段做听说训练，侧重听音答问。听音答问就是让学生就所听句子、对话或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。对话话题要注意双方说话人的身份，说话的话题，说话的地点，听短文时要注意故事中的人物（who），故事中的主题（what），故事发生的地点（where），时间（when），以及how and why 等问题，注意捕捉文中相关信息，其主要目的是培养学生的语意理解能力 。

听力课上，不仅要引导学生说，教师也要说。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题，及时总结归纳，分析原因，有针对性的讲解语音知识和语法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识过程中逐步提高听力。

3.精心设计听力课堂教学活动。教师要充分利用教材提供的听力材料，精心设计教学活动，让学生精听材料。以外研版教材必修三第二模块（关于北京和悉尼两个城市对比的一段谈话）为例。

听前活动1——阅读短文，了解北京和悉尼两个城市的异同，激活文化背景知识;听前活动2——预习生词，扫清听力过程中的生词障碍;听前活动3——预测“悉尼人眼中的北京是什么样的？”预测有助于听力理解。

听中活动1——listen and choose，选出听到的话题（climate， industry，location， pollution， population， safety， tourism， transport，wealth）;听中活动2——listen and pick，挑出正确的陈述;听中活动3——listen and correct， 纠正错误的表述，听中活动4——listen and repeat，利用暂停键，让学生口头重复听到的短语和句子;听中活动5——listen and answer，口头回答关于北京和悉尼的问题。

听后活动1——role-play，假设你是导游，向游客介绍北京或悉尼;听后活动2——writing，写一篇小短文，比较北京与悉尼的区别。听后活动3——homework，完善修改课上写的小短文。

4.开展丰富多彩的听说课外活动，如开展听说竞赛活动;精选原声电影组织学生观看;开展好英语角;开展各种各样的role-play活动等。

5.加强应试技巧指导。（1）培养良好的听力心理素质。集中精力听录音，沉着不乱，选择答案要有信心，检查时不要轻易改变第一选择。（2）听前要学会预测。利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。（3）指导学生听时速记要点。平时要求学生把所听内容和文化背景结合起来看，紧扣话题把握说话者的思路，捕捉关键信息词，速记要点，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。如数字用阿拉伯字记录，人名、地名用代号，长词用缩写，长句记主要成份等。（4）听后要检查，听完试题后要前后联系，利用后面听到的信息补充前面漏听或有疑问的信息，并对听前、听中的预测、判断加以推理、分析、修正，以使理解的准确性更高。

要提高听力水平，学生要做到以下几点：

1.根据我校的情况，认真对待每天中午20分钟的泛听训练，听完后对照听力原文，查找错题原因。

2.上课时，跟从老师练习掌握听力技能技巧。

3.自己课下有目的有计划地展开精听和泛听的结合。

4.词汇量是英语知识的基础，学生在平时的学习是扩大词汇、语法、短语、句型的积累。注意发音要准确，朗读课文时注意意群。

5.课余时间多参与听说训练活动，如多看英语原声电影;积极参与英语角和各种role-play表演活动;多听英文歌曲;听VOA慢速英语等等。

6.学生要在平时加强阅读，夯实文化背景等方面的基础知识。

听力课属于外语教学中的基础技能训练课程，听觉输入是听力课的本质特点。英语听力教学在课堂设计、训练方法方面大有文章可做。只要我们用心研究、探索，就可显著提高英语听力教学的效果，使学生不仅不再惧怕听力考试，不再怕张口说英语，相反，让学生乐在英语听力教学中。

（作者单位：山东省枣庄市第八中学）