地方本科院校理工科学生英语新闻听力教学反思与展望

摘 要：在英语语言基本技能“听、说、读、写、译”中，我们习惯性地将“听”放在第一位，这足以说明听力能力在英语语言学习中所处的重要地位。本文首先分析了大学英语听力课堂特别是英语新闻听力课堂教学现状，随后根据针对某校理工科学生进行的大学英语听力和新闻听力学习状况问卷调查进行有效分析和反思，最后提出展望。

关键词：理工科学生 听力教学 调查 反思

一、课堂教学实际反思

自2005年全国大学英语四、六级考试提出改革以来，听力理解一直占整套试题的35%。2015年12月，全国大学英语四六级考试再度面临改革，将新闻英语、英语讲座/演讲纳入听力考试中，更强调英语语言实际应用能力的考核。然而从开办大学英语教学到2015年12月我国的大学英语课堂教学实际中，绝大部分高校并没能涉及英语新闻听力教学。自2015年12月大学英语听力考试改革确定之后的这半年时间内，很多一线教师实施的英语新闻听力教学也只是为大学英语四、六级考试服务。因此教学方式相对单一，大多数老师采用的是“播放录音→核对答案→错题解析”的模式，教学方法机械，学习者的学习热情和积极性大大受挫，英语新闻听力教学并未取得任何实质性进展。[1]

与此同时，大学英语新闻听力教材和学生的英语新闻听力基础也处在令人担忧的境地。就教材而言，我国高校非英语专业所使用的听力教材主要集中在外研社的《新视野大学英语视听说教程》，上外社的《新世纪大学英语视听说教程》，上外社的《全新版大学英语听说教程》，或者是高教社的《新编大学英语听与说》，等。笔者所在的湖南科技学院理工科学生使用的听说教材为上外社的《大学英语听说（第三版）》，该套教材虽说冠之以“教育部推荐使用大学外语类教材”、“全国高等学校第二届优秀教材特等奖”、“国家教委高等学校第二节优秀教材一等奖”等头衔，主体内容却是2004年修订的，之后当然也经历过多次的修订和再版，但其素材却没有太大的更新和替换，其内容结构基本上无法满足学生过级、提高的要求，英语新闻更是与该套教材“无缘”。笔者实际教学过程中发现，学生听力课堂积极性不高，针对教师补充的英语新闻听力训练，则表现出焦虑、茫然甚至恐慌，再加上高考应试体制的影响，广大学生英语听力的学习主要目的在于顺利通过高考，理工科学生更是如此，对于部分学生而言，英语听力是其“死穴”，其英语新闻听力理解水平可想而知。[2]

二、问卷调查反思

笔者结合自身一线教学体会，在广泛研读国内外学者实施大学英语听力教学改革所取得的丰硕成果基础上，设计了《关于大学英语听力和新闻听力学习状况的问卷调查

》。整个问卷包括18个选择题和4个开放性简答题。此次问卷调查主要针对理工科学生展开，参加问卷调查的学生涉及软件、工程管理和土木工程等专业，共收回有效调查问卷90份。其中80人参加了2016年6月的大学英语四级考试，10人未参加。以下是针对问卷调查结果的分析。

1.你认为自己的英语听力水平如何？

3.3%的同学选择“很好”，27.8%的同学选择“一般”，超过51%的同学选择“较差”，还有17.8%的同学表示“几乎听不懂”。这说明大部分理工科学生的英语听力基础较弱。[3]

2.你的英语听力存在障碍最主要的原因是____？

60%的同学选择“词汇量不足”，17.8%的同学选择“听力技巧策略掌握不够”，4.4%的同学选择“听力习惯不好”，还有17.8%的同学选择“自主训练不够”。也就是说，学生听力理解能力不够与其词汇量及听力技巧策略有很大关系。

3.你目前的英语听力授课情况是____？

4.4%的同学选择“教师一言堂”，46.7%的同学选择“教师讲授较多”，38.9%的同学选择“讲练结合为主”，还有10%的同学选择了“学生听为主”。该问题反映出有一半的老师在理工科大学英语听力课堂教学实践中仍然处于“主体”地位。

4.听力课与读写课相比，哪种课你更喜欢____？

56.7%的同学选择“听力课”，20%的同学选择“读写课”，18.9%的同学选择“都喜欢”，还有4.4%的同学选择“都不喜欢”。这就说明广大学生认识到了听力课对于英语语言学习的重要性。

5.听力训练或者考试过程中你一般的做法是___？

43.3%的同学选择“先预测，再记笔记，然后判断”，46.7%的同学选择“直接听，然后作选择”，还有10%%的同学选择“碰、撞、猜”或者“神游、瞌睡”。该题反映出有一半的学生未能掌握有效的英语听力解题技巧。

6.四级考试题型中，你认为哪个部分最难？

13.3%的同学选择“作文”，43.3%的同学选择“听力”，12.2%的同学选择“阅读”，还有超过31%的同学选择“翻译”。这说明听力理解是很多理工科学生的“硬伤”。

7.你认为什么时候允许参加四级考试你通过的胜算更大？

56.7%的同学选择“大一一期”，8.9%的同学选择“大一二期”，20%的同学选择“大二一期”，14.4%的同学选择“大二二期”。学生的选择反映出大学英语课堂很大程度上并未能真正有效的提升其英语水平。

8.四级改革后，你认为四级考试难度是___？

54.4%的同学选择“增加了”，13.3%的同学选择“变小了”，21.3%的同学选择“没变化”。说明英语新闻的加入确实加大了四级难度。

9.平时你是否会利用网络资源进行英语学习？

5.6%的同学选择“经常会”，81.1%的同学选择“偶尔会”，13.3%的同学选择“从来没有”。该题反映学生自主学习能力不够。

10.下列哪种节目你看/听的最多？

36.7%的同学选择“CCTV-9 News”，18.9%的同学选择“BBC/VOA/CNN”，15.5%的同学选择“TED演讲”，28.9%的同学选择“知名大学网络公开课程”。这说明学生对于英语新闻素材的有效资源比较了解。

11.你进行听力训练的时间一般为_____？

43.3%的同学选择“早上，起床后”，11.1%的同学选择“中午午睡前”，10%的同学选择“傍晚散步时”，35.6%的同学选择“晚上睡觉前”。该题表明学生进行听力训练时不愿意受到其他事务的干扰。

12.在做此次问卷调查前，你对四级改革听力考试题型了解吗？

31.1%的同学选择“很了解”，60%的同学选择“不是很了解”，8.9%的同学选择“根本不清楚”。该题学学生的选择表明学生听课效率较低，即便老师在课堂上有多次强调，仍然有大部分同学不了解四级听力考试的基本题型。

13.你是否曾进行过新闻听力自主训练？

4.4%的同学选择“经常会”，56.7%的同学选择“偶尔会”，37.9%的同学选择“从来没有”。该题反映学生英语新闻自主学习能力不够。

14.你个人认为你的英语新闻听力理解存在障碍的原因最主要的是因为____？

22.2%的同学选择“语音知识欠缺”，65.6%的同学选择“词汇量小”，8.9%的同学选择“文化背景知识欠缺”，3.3%的同学选择“心理因素”。该题说明造成学生英语新闻听力障碍的主要原因在于自己的发音和词汇量问题。

15.你认为英文歌曲、电影等对英语新闻听力理解提高有帮助吗？

50%的同学选择“帮助很大”，43.3%的同学选择“帮助很小”，6.7%的同学选择“基本没用”。该题说明一半的同学没有理解源语言输入对于其听力特别是英语新闻听力理解能力提高的重要意义。

16.你认为英语新闻听力是否需要老师的理论指导？

66.8%的同学选择“需要”，33.2%的同学选择“不需要”。

17.你对英语新闻的结构了解吗？

4.5%的同学选择“很了解”，83.3%的同学选择“不是很了解”，12.2%的同学选择“根本不清楚”。该题表明绝大部分学生对于英语新闻的特殊性不了解。

三、展望

此次问卷笔者只针对自己所任教的班级学生进行调查，专业范围较狭窄，但仍具有一定的代表性，其调查结果也反映出了目前大学英语听力教学和新闻听力教学不能有效开展种种原因：学生听力水平、教学素材及教法状况、学生自主学习状况、听力理解策略及技巧等。在后期的教学中，笔者将努力改变现有课堂的不足，不断更新教学理念，改进教学方法，发挥学生的“主体”角色，并努力做到：加强与学生的沟通交流，了解学生英语听力特别是英语新闻听力训练过程中所面临的实际问题，针对性地提出解决方案，以改变其薄弱基础，扫除听力理解障碍；注重教学资源的重组和有效开发，通过影视、歌曲等增强课堂教学的趣味性和吸引力，营造轻松愉快的课堂氛围；强化技巧和策略教学，帮助学生提高把握信息、记录信息和分析信息的能力；落实加强对学生自主学习的监督，努力开设英语听力第二课堂，督促学生利用网络资源、收音设备等完成自我训练与提高，全面提升其英语语言实用能力。

参考文献

[1]黄昊文.大学英语新闻听力教学现状及对策探究[J].湖南科技学院学报，2016（7）：134-136

[2]虞苏美.李慧琴.大学英语听说[M].上海：上海外语教育出版社，2015.

[3]张志勇.大学英语新闻听力教学现状与对策研究[D].重庆：西南中法大学，2010：1-46