融媒体时代高职新闻采访课程设计思路探析

唐毅 俞雷 马佳明?

摘  要：随着新媒体的发展传媒行业已经进入了融媒体时代，培养新的能够适应“媒介融合”的传媒人才，便是各大高校新闻传播类专业人才培养工作的重中之重了。新闻采访课程作为新闻传播类专业的核心主干课程，其课程内容和教学方法也必然要重新设计与调整。而高职新闻类专业的采访课程设计思路，与普通本科院校相比又有明显区别。因此本文旨在通过分析融媒体时代新闻采访工作的新特点，从而探索出适合高职院校新闻采访课程教学的新设计思路。

关键词：融媒体;采访教学;项目化;实践平台

中图分类号：G642            文献标识码：A            文章编号;1672-8122（2015）12-0162-02

现代传播技术的发展变革，使传统媒体与新媒体不断融合的趋势越来越明显。而媒体间的融合主要是将平面、影像、网络等多种媒体形式通过数码技术平台上融合到一起，并形成多元化、互动式的新媒体传播形式。因此与传统媒体时代相比，融媒体时代的新闻从业者其业务能力素养要求有了新的变化，高校的新闻专业培养思路和课程设计思路也必须随之调整。

一、“融媒体”记者的能力素养构成

1.“融媒体”与传统媒体从业者能力要求差异

传统媒体的信息传播形态决定了其从业者的业务能力要求相对比较单一，比如平面媒体记者主要强调对于文字的驾驭能力，而电视媒体记者虽然要求采编播一体，但往往还是突出对采访现场的把控能力和口头表达能力。“融媒体”记者则应像澳大利亚迪肯大学新闻学院副教授史蒂芬·奎恩博士提出的“全能记者”一样，分为三个层次，首先，能够用手机对突发事件进行报道;其次，能够在一天内为网站写稿，提供视频和博客新闻，为报纸写稿;最后，能够为报纸写深度报道，为电台、电视台做纪录片。

2.“融媒体”记者核心能力素养

上述三个层次并不是要求每名记者都必须具备全面的能力素养，当然这也不可能实现，应该是在细化分工的基础上，从业者具备融媒体的全局观以及用户需求至上的观念?。即要求负责文字报道的记者有深度、突出细节之外，还应该能准确、清晰的概括画面报道内容，并补充说明视频报道中遗漏的重要信息;视频新闻部分除声画合一，表现真实外，还应该运用好画面语言突出现场感，以弥补文字报道不直观的劣势;网络报道快速、及时的同时，还需要注重筛选编辑用户提供的海量多媒体信息，并在超文本写作方面突出优势。特别是利用用户提供的海量多媒体信息，拓宽报道思路与角度的能力尤为重要。因为“融媒体”的一个重要特点就是变记者采集发布新闻为用户提供内容（UGC），而且UEC将会成为“融媒体”的主要新闻信息源。“融媒体”记者所要掌握的核心能力应是针对新闻事件整合多媒体资源，拓展传播渠道的报道策划能力。

二、传统新闻采访课程教学设计误区

1.试图让学生全面掌握所有媒介采访能力

许多高校新闻采访课程主讲教师（教学团队）也已经充分认识到了目前媒介融合的趋势，而采取了全面强化学生各种媒体采访能力的方式进行教学。如有人把一门采访课程平均分为平面、广电、网络三个部分，甚至直接分成三门课程教学。这样带来的直接后果是：一方面破坏了“融媒体”环境中，采访工作流程的完整性，使多媒体报道信息相互孤立，缺乏有机统一，甚至使因媒体融合而带来的新的报道流程和报道机制被打破;另一方面教师在教学中容易出现内容重复、教学资源分配不均衡等问题。

2.以不变应万变，教会学生基本知识技能

也有不少教师认为，面对媒介环境日新月异的变化，我们改变教学内容和方法的速度无论如何也跟不上变化的速度。那么最好的办法就是“以不变应万变”，不管什么样的媒介形态，教学中只介绍基本的采访知识和技巧，让学生在以后的实际工作中再去体会和掌握，这样的教学思路显然也是不可取的。正确的做法应该是，通过加强实践教学，使学生突破传统媒体单一传播模式思维的束缚，具备融合媒体思维的大局观，并适应用户多元化的信息需求，以及充分理解用户直接参与报道的UGC报道模式。

3.复制模仿本科院校教学设计

部分高职院校将高职新闻类专业当做本科新闻学专业的压缩版，《新闻采访》等课程只是减少了课时数，并未在课程设计思路上做出调整。这种做法严重背离了高职教育的办学理念，只能使人才培养过程变得不伦不类。高职新闻专业采访课教学更应该发挥其实践性强的优势，实施项目化教学，以实现“教、学、做”一体的教学理念。

三、高职新闻采访课程设计新思路

1.课程设计总体思路

按照“融媒体”新闻采访的工作过程，将课程进行项目化改造，即把教学过程分为若干个工作项目，运用任务驱动教学法，由教师引导学生主动完成工作任务。在此过程中，教师将采访的方法和技巧等理论知识穿插安排任务、任务点评等环节进行讲授，重点关注学生解决实际问题的能力。积极探索自主学习方式，提高学生个人实践能力、团队合作能力，以及“融媒体”的大局意识。

2. 具体实施过程设计

（1）将课程分为7个工作项目，其具体设计安排如下表所示：

序号 项目任务 项目要求 参考学时 重  点 难  点

1 感知、认识与选择新闻事实 认识“融媒体”环境下，新闻产生的过程 8 了解新闻采访整体流程 “融媒体”环境下新闻信息选择

2 从身边发现新闻 利用微信、微博发现新闻

新闻发现力的培养 8

培养遇事多观察，多分析的习惯

培养新闻发现力

3 采访前准备 利用网络完成资料搜集

分別做好平面和电视两种媒介形态的采访计划 2 不同媒介形态采访计划的撰写 对报道思想的理解和把握

4 采访提问 按照采访计划实施模拟现场访问 8 提问的原则 如何提出针对性强的问题

5 学会观察与倾听 观察周围的人和事，并在微信中发布人物或事件特写 8 现场观察什么 如何在采访中准确记录

6 广播电视人物专访 话筒前采访

人物专访 2 电视人物专访提纲撰写 人物专访类型与采访问题之间的关系

7 调查采访 设计网络调查问卷 2 熟悉调查采访的整体思路和重点 调查问卷的设计

（1）其中每个项目都需要设计一份详细的、可操作性强的项目教学计划，内容应包括：该工作项目的教学目标，知识点及技能要点，采用何种教学方法（任务驱动法、案例教学法、情境模拟教学法等），项目教学步骤，以及评价考核方法等。通过严谨而周密的项目教学计划，既可以突出实践教学过程，又能够使教师对每个教学环节做到了如指掌。

3.实践教学平台构建

如上所述，高职新闻采访课程实践教学环节的重要性不言而喻，而仅靠详细的教学设计和周密的项目教学计划安排是远远不够的。还必须依托校内、校外的实习、实训基地搭建起完善的实践教学保障平台，其中可以利用校内的实训室、广播站、校园电视台、微信公众账号等，进行常规模拟性项目实训。还可以与校外实习基地进行深入合作，利用媒体或传媒企业的资源优势，参与本地区经常性举办的各类展会，大型文体活动的报道宣传，从而引入真实的多媒体采访报道项目，让学生参与整个工作流程，锻炼实践技能，提高职业素养。

综上所述，由于媒体间融合的趋势逐渐加强，媒体的信息形态越来越多元化，因此 “融媒体”从业者的能力素养构成要求也发生了极大变化，需要从业人员具备融合媒体的全局观，以及整合多媒体信息资源，拓展传播渠道的全方位报道策划能力。为了更好地顺应这种发展变化，高校的新闻专业教育的整體思路必须发生变化，而作为培养学生专业核心能力的新闻采访课程的设计思路也应改变。特别是高职院校以突出实践教学为主要特征，更应该形成一套完整的以体现“工学结合”特点的课程设计思路，其核心要素是课程设计项目化，在完成项目任务的过程中，加深理论知识的理解与认识，提高实践操作能力。项目设置与实施，除了须按照采访工作流程设置，还应该依托校内外实习、实训基地，引入真实工作项目任务，提高项目任务的可操作性，及营造更为真实的职业环境氛围，更重要的是尽可能侧重于引入能够体现“融媒体”特征的，全方位、多渠道的宣传报道任务，从而帮助学生能够尽快适应媒体融合的趋势，完善未来职业发展规划。

参考文献：

[1] 栾轶玫.融媒体时代新闻生产的流程再造[J].今传媒，2010（1）.

[2] 周岩，戴琳.“融媒体”时代的新闻学专业教学探析[J].新闻界，2009（1）.

[3] 蔡雯.媒介融合前景下的新闻传播变革——试论“融合新闻”及其挑战[C].第七届世界传媒经济学术会议，2006.

[责任编辑：艾涓]