扬生活之风帆 创小学语文课堂之精彩

杨宁

[摘要]：建构主义告诉我们孩子是带着丰富经验走进课堂的，在教学中我们要激发和珍视孩子的阅读体验。这就要求一线教师在小学语文教学中，充分利用现代媒体技术，巧妙地将课堂教学引向生活，把生活作为孩子学习的源头。让语文课堂教学贴近学生的生活，让学生在语文学习中去体验生活、感悟生活、理解生活的真谛，给语文课堂插上生活的翅膀。

[关键词]：多媒体 小学语文 体验感悟 精彩

一、前言

民主主义教育学家杜威曾经说过：“教育即生活，教育就是为孩子现在生活和身心发展做准备。”这就告诉我们生活是孩子们认知外部世界的重要途径，也是孩子们生存发展的源泉。老师在授课过程要中注意运用媒体手段将情景生活化，让学生在学习中认识生活、探究生活、感悟生活，并激发他们对现实生活的情感，从做中学。

二、运用多媒体架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验

学生是一个完整的人，拥有丰富的生活经验，作为教师我们在教学中应该注意运用多媒体来连接教材与生活，引导和调动学生的情感体验。例如，学习《浅水洼里的小鱼》这节课时，我先让多媒体呈现许多小鱼被困在海边浅水洼里，太阳一晒，浅水洼里的水被晒干，鱼就会干死。小男孩弯腰，捡鱼，扔回大海的行动画面。然后让学生通读课文并列举自己爱护小动物或者知道别人爱护小动物的事例。我还用多媒体列举了很多社会上爱护动物实例，并向孩子们介绍了动物保护协会的情况。本课在教学中注重了运用教学媒体架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验。让学生用自己的生活经验与文中小男孩的行为产生情感共鸣。从而让孩子在头脑里树立珍惜生命，爱护动物的情感价值观。本节课老师并没有怎么多讲，学生就已经领悟了本课中心内容。

三、要时刻关注学生们的情感体验，运用多媒体引导并帮助孩子们树立对事物的正确情感态度，激发孩子们的发散性思维

生活是孩子智慧的源泉，生活孕育着无穷的宝藏。只有把教学根植于生活，为孩子插上一对生活的翅膀，孩子们的兴趣才能永远焕发生机，孩子们才能在快乐愉悦中去学习，孩子的灵感才能像喷泉一样迸发。在语文教学中教师要珍爱童趣，时刻关注学生的阅读感受，适时培养孩子们正确的情感态度。例如，在学习《坐井观天》这节课时。我首先用多媒体呈现了一幅青蛙跳出井口的图画，在孩子们观看了图画后，我立即抛出了一个问题：小青蛙没有见过外面的世界，它很想看看外面的世界是什么样子，大家想一想，青蛙跳出井后会看到什么呢？孩子的兴趣一下子被调动起来。同学们争先恐后的发言：有的学生说看到美丽的花儿；有的同学说会看到拔地而起的高楼大厦；有的同学说会看到川流不息的小汽车；有的同学说会看到充满朗朗读书声的校园。有的同学说会看到秋天农民伯伯丰收的景象等等。我倾听到的都是学生对生活的赞美之言时，我话锋一转，我觉得青蛙有可能在跳出井后没有看到你们说的这些美丽的景色。孩子们一愣，然后双眼充满好奇疑惑，我利用孩子们的认知冲突趁机引导。运用多媒体呈现出一幅幅画面：路边垃圾成堆，蝇蚊成群；乌黑的河水，河面上还漂浮着鱼的尸体；大片大片树木被砍伐，使鸟儿失去了美丽的家园；林立的烟囱冒着黑烟；捕蛙人正在捕捉它的同伴，并残忍的将它的同胞卖给酒店酒楼等一系列画面，还让学生做了补充，学生们面对上述现象都很气愤。我趁机问学生，如果青蛙看到这些现象，它还愿意留下来吗？学生说青蛙会回到井里去。我接着引导，那么我们用什么方法把青蛙挽留下来呢？让小青蛙与我们快乐的生活在一起。

学生都积极踊跃的起来回答问题，有的说看到有人再捕杀动物，我们就报警抓他们；有的同学说我们要搞好保护动物的宣传；有的同学说，我们要保护好动物们的家园，不去砍树破坏它们的家，也别把它们的家能脏了。有同学说我还要告诉身边的好朋友、叔叔、阿姨们，让他们和我们一起保护小动物……我在学生都发言完之后，趁机总结升华说：同学们说的太好了，只要我们所有的人携起手来保护动物的家园，真心的去关心爱护他们，小青蛙会很高兴的和我们生活在一起的。在本课教学中，我结合学生的实际生活经验，积极引导学生的发散性思维，并在此过程中实现了学生对保护环境、保护动物、珍爱生命等情感态度价值观的培养，避免了空洞的说教。我认为这节课是非常成功的。从这节课教学中，我认识到孩子们是有丰富生活经验的，在教学中，我们要做的就是怎样把孩子们的生活经验调动起来为我们的教学服务。作为教师不要人为的框住学生的思维，我认为让孩子懂得保护环境，珍爱生命，比知道《坐井观天》的寓意要更高一筹。

四、运用多媒体创设生活化的情境，让教学成为学生认识生活与探究生活的过程

我们的教学就是为了孩子们以后更好的生活，关注生活，让语文教学处处洋溢着生活的气息，本身就是以学生为主体，把孩子当成完整的人、正在发展中的人的体现。例如，我在学习小学一年级的语文课《菜园里》这节课时，我先运用多媒体呈现了一片郁郁葱葱的菜园，然后导入说，我们一年四季经常吃这些蔬菜，它们为我们的成长提供了丰富的营养。同学们想认识它们吗？然后又让学生根据果实来辨认蔬菜。并在每种蔬菜下面注了拼音和名称，让学生大声读。我对读错的同学给予及时纠正。然后我又出其不意的把事先准备好的蔬菜拿进来让学生看一看、摸一摸、闻一闻。学生像一群快乐的鸟儿飞向了蔬菜。学生有的看，有的摸，有的放在鼻子上闻一闻。孩子们在真切的感受中认识了这些或陌生或熟悉的蔬菜。但我为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，接着又引导“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”孩子们的兴趣更高涨了，一个个的跃跃欲试，有的说我刚才认识了茄子，有长的，也有圆的，真是奇妙；有的说我认识了黄瓜，它的中间长满了的刺，摸一摸还扎手呢；有的同学说我认识了豆角有长的像一条绳子，也有扁的像大刀的形状；有的同学说我认识了西红柿，不仅颜色好看，闻一闻还有香味呢；有的同学说原来卷心菜就是我们平常说的包头菜……这些对孩子来说或陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师苦口婆心的传授，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

作为教师，我们一定要在教学中关注学生的生活经验和生活体验，不要拘束学生的思维，让学生那充满童真和想象的思维在一个更广阔的天地中遨游。在自己生活体验的天地里学习新知，体验感悟生活，学做生活的主人。只有让语文教学扎根于生活这片沃土，让课堂走向生活，让生活走进课堂，语文教学才能真正的开花结果。课堂才能真正因生活而精彩。

参考文献：

[1]李建平.巧用语文课件，构建快乐小学语文课堂[J].新课程导学，2015，（03）.

[2]冯娜.谈小学语文课堂教学气氛的营造方法[J].课程教育研究，2015，（03）.