谈初中音乐课的情境教学

范晓莹

[摘要]：音乐情境教学，能使初中生在情境中观察、想象和思维，使抽象的艺术在不知不觉中被学生接受与掌握。这既培养了学生对音乐的感受、理解和表现力，也丰富了学生的音乐想象力、创造力。在当今教育大改革的形势下，在初中音乐课堂教学中运用情境教学，来全面提高学生的素质，必将展现出富有魅力的前景。

[关键词]：初中音乐课 情境教学法 新课改

新课改的不断实施，明显地改变了音乐课的授课方式。音乐教师逐步掌握并熟练运用各种教学手段开展课堂教学，逐步形成了各自独特的教学风格。情境教学已经成为音乐课堂教学的重要手段，它能够帮助教师更好地实现教学目标，为学生的学习创造良好的环境，促进教学效率的不断提高。因此，音乐教师要掌握并熟练运用这一教学技能，使之能更好地服务于课堂教学。要充分运用音乐本身独特的艺术魅力，在特定教学手段的支持下，引导学生进入预设的教学情境下，使他们能在趣味横生的环境中学习音乐。

一、音乐教师要加强语言修养，引领学生进入美好的音乐情境

在课堂教学中，教师的教态、体态都会给音乐教学造成一定的影响。因此，音乐教师要注重衣表大方得体，同时注意音乐教室环境的布置，让学生置身于一个优美的环境中学习音乐。尤其重要的是教师要通过富有感染力的语言，引领学生进入一个丰富的音乐情感世界，使学生能够快速进入浓郁的音乐氛围，从而使自身的情感与音乐作品产生共鸣。教师的语言要力求形象、生动，多利用比喻、夸张等修辞来增加语言的感染力。讲到慷慨处，语言应顿挫激扬，语气铿锵；讲到凄婉处，语言应婉转迂回，意味悠长；讲到动情处，语言应情感充沛，意韵绵长。例如，教唱《长江之歌》，要用语言创设情境，让学生感受到长江是中华民族的丰厚的历史积淀：“同学们，今天我们学习气势磅礴的《长江之歌》。长江，日夜流淌，奔流不息，朝着一个坚定的方向，汇集力量，流入大海。千百年来，她哺育着中华儿女，滚滚向前。长江是力量的象征，是信念的象征，是中国华民族的象征。中华各族人民，为了祖国的复兴，为了祖国的强盛，都在付出不懈的努力，执着前行。让我们从这首激昂的歌曲当中，感受热情、感受豪放、感受执着、感受中华民族信念的力量”。教师就是要通过自己富有感染力的语言营造音乐学习的氛围，让学生在语言营造的富有感染力的环境中，振奋精神，集中注意力，来用心感受音乐，领略音乐的魅力。

二、利用课堂教学环节创设学习情境

导入课堂是音乐课教学非常关键的环节，为了给学生创设一个好的学习情境，教师必须借助趣味性和对应性较强的展示来进行课题揭示，一上课就抓住学生的注意力。几乎所有的教师都十分关注这个环节。导入的方式有很多种，比如讲故事、展示音乐技能、多媒体展示、设置悬念等。所有这些都是为了能在一上课就为学生的学习创设良好的情境，让他们喜欢上当堂课的学习内容。课堂导入要足够精简，且吸引力要强，帮助学生关注并认真思考老师提出的问题，以他们的关注点为突破口，努力创设良好的学习环境。在学习新歌时，教师要通过多种方法引导学生认真聆听，展开想象，把自己的情感跟歌曲所蕴含的情绪融合起来，通过研究分析，体验音乐各种要素的不同作用。音乐学习要把体验和实践作为重点，积极学习情境的创设就是为了引导和帮助学生进行认真体验，一边实践一边学习课堂内容。

三、引入多媒体手段，使学生感受优美的音乐魅力

教师在音乐教学中，要注重创设优美的音乐欣赏情境，让学生真正得到音乐美感享受，提高他们音乐欣赏水平和音乐鉴赏能力。而多媒体集声音、光影、色彩于一体，在创设音乐情境方面具有得天独厚的优势。所以教师在音乐教学中，要根据教学的重点与目标要求，合理的引用多媒体介于课堂教学，会使学生置身于一个相对真实的音乐情境中，更深切地感受音乐的洗礼与熏陶。例如，在教唱《牡丹之歌》《茉莉花》等歌曲时，可以利用多媒体视频功能，将繁花似锦的世界展现在学生面前，使学生受到视频美好情境的陶冶，从而对于音乐的优美有着更进一步的理解、领悟与品味。还可以让学生随着音乐的韵律，给视频配唱，提高学生课堂教学的参与度与积极性。初中学生具有强烈的表现欲望与模仿能力，教师要根据他们的心理特点，让他们在营造的情境中积极参与，为他们拓展自主活动的空间。音乐情境的创设，还有利于学生了解音乐背景，加深对于歌曲的理解，从而在视唱的过程中情动于衷，引发共鸣。例如，在教唱《中华人民共和国国歌》时，教师通过播放一些中国革命战争时期战争场面，再现中华儿女为了民族的自由、国家的解放而抛头颅、洒热血的壮烈场面，从而深切感受国歌的庄严、激昂、高亢的旋律，使学生理解和感受音乐表现形式与情感表达内容的高度统一。

四、利用生活情境，以音乐的视角去观察生活

任何艺术都是来自于生活，最后又回归生活。音乐艺术也不例外。音乐教学，就是要让学生充分认识生活是音乐的源泉，从而让学生树立用音乐视觉去观察生活的习惯，从生活中发现音乐，用音乐去净化美化生活。例如，在欣赏《百鸟朝凤》时，我引领学生感悟生活中鸟儿动听的鸣叫；在欣赏《赛马曲》时，我引导学生观察生活中马儿奔跑的姿态；在教进行曲时，我让学生感受军队进军中队列的齐整步伐。这样，可以引领学生找出存在于生活中的音乐原型。使学生认识到音乐创作必须要以精心的观察生活为基础，才能创造出喜闻乐见的音乐作品。此外，教师还应当引导学生了解音乐家的创作故事。例如，王莘创作《歌唱祖国》的故事经历，让学生充分认识到音乐来源于生活，树立从生活出发，感受音乐、寻找音乐、创作音乐的观念。这样就把音乐的创作与学生的实际生活相联系，使学生感觉到音乐作品其实离他们并不遥远，只要认真观察，加强学习与研究，自己也可以创作出具有生活气息的音乐作品。

总之，情境教学法是一种有趣又有效的方法，从以上分析可以看出在初中音乐教学中各种教学情境的实施，既帮助学生掌握了教材知识，又使他们获得了对乐曲的深刻体验。不仅可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，还能改善课堂氛围，达到优化音乐课堂的目的。

参考文献：

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[2]夏艳.初中音乐教学中的情境教学初探[J].音乐大观，2013，（04）.

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