试论在中学数学教学过程中学生问题意识的培养

杜冰

[摘要]：曾经有位名人这样说过：“解决问题的起源是提出问题，所以提出问题是较之于解决问题而言更为重要的存在。”获得知识的主要途径就是发现问题，认识问题的外在联系以及内在本质，从而分析问题、解决问题。问题意识的培养是科学文化修养课程中的重点内容，而问题意识的培养过程也就是对学生的求知欲的激发过程，即充分开动学生的想象力、创造力以及积极探索的创造性思维和开拓性思维。数学是一门具有较强的联系性以及开拓性的课程，所以，在中学数学教学过程中，对于问题意识的培养就显得尤为重要了，它将更加有助于学生创新思维和数学素养的培养。

[关键词]：问题意识 创造性思维 数学素养

数学问题意识是指学生在教师所创造的教学情境中意识到的现有条件和目标实现之间所需要解决的矛盾和问题，为实现其目的而不断地提出新问题、解决问题的一个过程。接下来，我们就如下几点来谈谈在实际教学过程中该如何培养学生的数学问题意识。

一、良好的课堂环境，充分的提问机会

提出问题是创造性思维的表现方式之一，因此，创造一个和谐良好的课堂环境对于学生创造性思维的培养是十分重要的。学生能不能、敢不敢提出问题，主要要看教师的引导方式，教师在教学过程中要注意教育教学方式，鼓励学生发现问题、提出问题并协同他们一起解决问题，给予他们充分的思维空间和创造空间，提高实际解决问题的能力。另外，教师要尽可能的创造条件，给予学生充足的提问机会，让他们能够有机会去意识到心中的疑惑并以提问题的方式提出来。教育成不成功，教学效果好不好，并不是以教育总量的多少为参考标准的，它主要考量的是学生收获的多少。所以，教师在课堂教学中要给予学生充分的提问时间，让他们去真正地融入课堂，这样才能够更好地提高教学效率和效果。

师者，传道授业解惑者也。教师要教育好学生，首先，自身要具有渊博的专业知识和丰富的教学经验，教师要在平时多钻研教学教材，提高专业知识。其次，教师要作出具体的教学计划，尽可能的多以巧设问题的方式激发学生的兴趣，引导学生提出疑问，积极思考。要充分利用学生在发现问题时的积极状态，去引导他们对问题一步步的做更深层次的分析和思考，挖掘大脑更深层次的潜能，保持旺盛的精神力和积极的思维力，让其以一种轻松愉悦的状态去达到最好的学习效果。学生能提出问题、提出好问题的关键就在于教师要为其创造一个好的提问情景。教育家波利亚这样说：“教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自去发现尽可能多的问题。”这也就是说，教师要创造一个和谐良好的课堂环境，以助于学生更好地去提出问题。

二、明确数学问题意识的主体——学生

在数学教学中，从意识到问题到提出问题这是问题产生的过程，而这一过程的主体都应该是学生，也就是说，积极的、创造性的思维是指自己去意识到问题和提出问题，而非有别人来帮我们指出问题、提出问题。然而，当今的数学教学中存在这样的一种偏差，即学生在课程学习中的问题并不是自己意识到和提出问题，而是被要求回答老师所回答的问题，这和问题意识培养的主体是学生这一理论是完全相悖的。学生思维面狭窄，知识的深度和广度都不够这一问题的根源所在就是被动性的回答问题而非提出问题，就像是在一个重复的解决问题的过程，完全局限了学生思维的扩散，由此可见，学生意识薄弱现象的产生是一种必然现象。

在教学过程中要注重发挥学生的主体性作用，要着重学生创新意识的展现和培养，实现教学过程以“学生为主，教师为辅”的方式方法，要改以教师按部就班的讲解分析为主的教学方式为引导学生自主思考、提出问题解决问题的教学方式。教师设计问题，学生回答和讨论这一方法并不能使学生作为学习的主体参与学习，学生的积极性得不到开拓，往往无法使教学达到预期的效果。

因而，对于学生问题意识能力的培养，首先，学生作为教育教学的主体接受者，要有积极地探索精神和求知欲望。其次，教师要鼓励和引导学生自己去发现问题，解决问题。

三、尊重学生主体地位，力求培养问题意识

在当前的中学数学课堂上，学生的主体地位不可置疑的，教师只应该处于主导性的地位。在教学的实践中，问题意识的培养与问题意识的实践都应该尊重学生的主体地位，并以之为基础展开，从而使得问题教学方法发挥最大的作用。具体来说，可以从以下两个方面来予以阐述。

一是提高学生在问题设计中的地位。正如前文所言，学生是中学数学课堂的主体，在课堂上，学生应该具有“提出问题——分析问题——解决问题”的主动权，这就要求教师在问题中有意识地强化学生的主体地位。以问题的提出为例来说，学生在自己的生活实践中会遭遇到一些疑难问题，在面对这些疑难问题的时候，许多学生是否具有问题意识将成为解决问题的关键，如果具有问题意识，就意味着学生是将问题的思考与解决作为自己的本职任务，进而则会以一种积极的情感态度投入到问题的思考与解决实践中去，从而就会进一步提高自己的主体性地位。

二是培养学生用数学思想强化问题意识。在教学实践中我发现，一些学生之所以不能够有效地解决问题，不是因为使用时间不充足，也不是因为勤奋程度不高，而是由于自己的数学思想尚未建立起来，这就直接导致了学生问题意识欠缺的状况。在中学数学学习实践中，数学思想居于十分重要的位置，并成为了问题意识构建中的一个重要的组成部分。所谓数学思想，指的就是认知数学本质的一种思维方式，这一种思维方式具有普遍性与专业化的特点，即致力于从数学的视角来研究具体的数学问题，从这方面来说，数学问题是具体的，然而数学思想却是宏观的，其目的就在于使学生可以建构起解决微观问题的思想方式，从而将问题予以简单化处理。从目前的中学数学实践来说，诸如数形交叉、归类研究、函数等数学思想的融入将会使得问题意识的内容更加的丰富，这也就成为解决数学问题的基本前提。

四、总结

综上所述，我们不难发现数学问题意识的培养是非常重要的。要提高学生的数学问题意识，就要创造良好的课堂环境，把学生作为学习的主体，而不是仅仅是教师来提问学生来作答这么一个模式，我们要为学生创造更多的发现问题的机会，促使他们去发现问题、提出问题、解决问题。从而促使学生的问题意识和思维能力在一次次的自主提问过程中逐步提高。