如何在中学化学实验教学中培养学生的自主学习合作能力

董晶晶

[摘要]：“自主学习，合作探究”教学模式是教师在教学过程中对学生进行化学基础知识、基本技能教育的一种教学形式，强调知识技能的掌握及能力和态度的培养在探究过程中的统一。从教学理论基础与实践、优化教学设计、教学过程与评价等方面阐述了“自主学习，合作探究”教学模式的研究。

[关键词]：自主学习 合作探究 教学模式

一、引言

进入21世纪以来，终身学习是当今社会对人类发展的需要，学习能力和合作能力就成为人们获得今后工作、生活所需知识的必备技能。而“自主学习、合作探究”教学模式是培养人的学习能力和合作探究能力的有效方法，也是提高人的素质的重要途径。而教师合理利用各种教学方式激发学生的学习兴趣，更加有利于“自主学习，合作探究”教学模式的运用。

二、更新观念，打造自主教学模式

随着新课程教学改革的不断推进，如何实现学生的自主学习、自主思考、自主探究是当前教育面临的重要课题。因此，教师要更新教学观念，打造符合学生发展需要的教学模式和学习模式。

例如，在学习“什么是有机化合物”的内容时，如果采用传统的讲授型教学模式，教师会先讲解什么是有机化合物，什么是无机化合物，然后再让学生对有机化合物和无机化合物进行区分和判断，最后再分别讲授有机化合物和无机化合物的区别，这是我们化学教师最常采用的教学方法。这种教学设计和安排是受传统教学理念和教学方式影响的，是不适应目前教学要求的。教师要更新原有的教学观念，也要让学生认识到自主学习模式的重要性。在新课程理念的影响下，课堂教学要焕发新的生机和活力。首先，教师要营造教学情境，吸引学生的注意力，如教师提出问题：“在提倡环保的今天，街头上出现了很多具有分类投放功能的垃圾桶，如‘有机物投放口‘无机物投放口等，你们能把垃圾正确地分类投放吗？”学生回答：“不能。”教师说：“我们要先认识什么是有机物和无机物。”让学生找出有机物和无机物的区别，并引导学生正确地理解有机物和无机物的定义，然后让学生列举生活中的有机物和无机物。通过这样的分类比较，学生很容易就记住了有机物和无机物，在传统课堂上是难以达到这种教学效果的。

三、优化教学设计是合作学习有效的前提

在自主学习、合作探究教学实践中，通过对知识的引导和整合，来优化学习环境和激发学习动机，从而培养良好的学习态度和习惯并指导自我评价，提高自主学习能力。“自主学习、合作探究”教学模式是充分体现学生为主体、教师为主导的教学模式。具体操作：（1）创设情境，温故导新。（2）活动探究，探索新知。（3）交流讨论，归纳小结。（4）练习反馈，巩固新知。化学教学设计不仅能有效规范化学教学的目的性、方向性和有序性，还能有效提高化学教学活动的效率。化学教学设计要注意体现下列六个原则。（1）从学生的问题出发营造教学情境的原则。（2）突出学生的主体地位、教师的主导作用的原则。（3）设计教学中师生、生生互动内容，自主与合作相结合原则。（4）因材施教的原则。（5）适当地对教材内容加以处理，并加强对学生的思想教育作用。（6）课堂上要尽量减少教师讲授，增加学生的自主探究，以及分组实验或分组讨论。与此同时，还要注意到应充分体现化学教学课程目标的要求，具有系统性、层次性、开放性和可操作性。教学过程设计一般由教学目标、教学内容、教学活动、教学评价与反思等基本要素构成。化学教学设计具有以下特征。（1）理论转化为实践。（2）优化组合教学各要素。（3）具有系统性、可行性、可操作性和创新性的原则。（4）提高学生“双基”能力。

四、以活动为主线，组织学生主动参与学习的过程

活动教学论告诉我们，教学既是认识过程，也是活动、实践过程，课堂教学要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因此，教师在教学中，应该精心设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来，以活动促学习，以活动促发展，以活动增效果。在以上教学思想的指导下，教师应改进教学方法，探索与学科特点相符合的教学模式，使学生主动参与学习过程，自主学习，学会学习，提高课堂教学效果。课堂教学时可以采取以下探究的方式。

（一）引导——探究法

在课堂上教师可采用启发式教学方法，并尽可能把教学过程设计成引导——探究式教学模式，其中很重要的一点是教师精心设计问题，组织学生采用适当的活动形式，通过师生互动，生生互动，让学生互相启发，相互交流，获得共识。

化学新教材中，每一章节都设置了很多思考与讨论题，教师可以抓住教材上的这个优势设计学生活动，引导学生进行探究，让同学们主动参与课堂教学。

（二）实验探究法

“以实验为基础”是化学学科的基本特征，化学教师就该抓住化学是一门实验科学的特点，明确学生实验参与中的自主地位。在化学课堂实验教学中要引导学生体验科学实验的过程，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动接受式向主动式的根本转变。为了更好发挥化学课堂实验对培养学生自主学习方式的作用，具体做法如下。

1.验证性实验改成探究性实验

如在学习金属活动性顺序时（探究Fe与CuSO4溶液反应），可以将教师的演示实验设计为学生的探究实验，通过同学们亲自动手、亲自观察、亲自体验实验过程，学生的主观能动作用被充分调动起来了，他们急于想解决那些意料不到的实验现象——铁片表面析出红色物质及溶液的颜色的改变，于是他们就会很自然地进行问题探究、实验设计和验证，直至理解掌握为止。

2.培养阅读资料探究法

阅读资料探究法是教师向学生提供关于科学研究的阅读材料和报告，师生共同讨论研究的细节、问题、数据相关的结论。在化学课堂教学中，教师也可引导学生充分利用书本并补充一些课外的相关资料进行主动学习。

总之，我们的课堂在教师精妙的引导下，有启思有质疑并在合作交流中完成，更会促进学生自主学习，使其好学乐学善学。自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式，自主学习不是绝对的而是相对的。学生的主体地位与教师的价值引导并不矛盾，两者是辨证统一的。教师应该转变角色，变教学为导学，在学生无法理解时，或理解不深时或出现偏差时，充分发挥教师导学的作用。教师不但要创设自主学习情境，使苦学为乐学，而且还要指导学法，让死学变为活学，以提高学生的自主学习能力，从而为学生的终生学习和发展奠定良好的基础。