谈小学作文教学中的“四步走”

马书学

[摘要]：新一轮课程改革的根本目的就是培养学生的创新精神、创新能力和创新品质。挖掘学生身上的创造性品质，学好作文是教师的重点工作任务。经过探索，我们觉得小学作文“四步走”教学模式具有一定的优势，并在教学中取得了理想的教学效果。

[关键词]：小学作文 搜集 交流 创写 修改

一、搜集

在学习作文前几天，教师要认真组织学生通过观察、活动、回忆、思考或阅读等途径，搜集本次所需的所见、所闻、所思等素材，搜集中教师要尊重学生的生活实践和作文意愿，让学生自由选择素材，不要用任何形式限制素材选择的范围和形式搜集的方法，这是一个有话可说的重要环节，它有利于培养学生的观察能力、搜集处理信息的能力和想象、思维能力的形成与发展。例如，在教学写观察日记前，提前两周让学生观察豆芽的生长过程，使学生亲身经历泡豆芽并观察记录豆芽的生长变化。这样学生的观察日记来源于生活，学生有话可说，而且孩子也很有成就感。在写小动物或植物之前，让学生观察身边的一种动物或植物，并引导学生动物应该从外形特点、生活习性、与动物之间发生的有趣的事情这几方面进行观察，植物应从颜色、形态、气味等几方面来观察，这样学生的观察就变得有目标，有方向了。再如教学《我心中的英雄》时，可以对学生做如下提示：（1）要查阅人物的主要事迹，从大量的材料中选取最能反映人物品质的一两个事例，具体地描述出来。（2）英雄人物表现出来的哪一种精神令你敬佩，是坚强，是正直，还是勇敢？（3）记述英雄人物事迹时，要有自己对人物的赞扬，表达敬仰之情。（4）英雄可以是众人皆知的，也可以是你身边能称为“英雄”的人。

二、交流

要适时交流。在交流中师生可以互相了解准备素材的过程、方法、态度等情况，以便相互学习、互相启发。可以同桌之间、小组之间、师生之间介绍自己准备的素材，以及准备的过程和想法。这样做不仅能够实实在在落实每位学生的作文内容，而且更能够引导学生在互相交流中学习搜集信息、选择素材和去粗取精的方法。例如，在教学写读后感时，让学生课前准备自己喜欢的并且读过的书，在上课时先与同学在小组里交流，再在全班交流，这样即使不爱读书的孩子也会受到熏染，体会到读书的乐趣，也会变得爱读书，写读后感也就不费力了。再如，教学《表达动物王国里的故事》时，可以设计如下问题让学生交流：童话故事为什么生动有趣而吸引人？童话故事有哪些特点呢？学生回答，教师引导，总结出编写童话故事的基本规律：采用拟人的手法，把物当作人来写；采用夸张的手法，想象大胆有趣；童话里的事物都有象征意义；故事有一定的顺序。在明确习作的要求后，教师指导学生确定童话中的主人公是谁。你喜欢那些动物，它们有什么特性？在你认识的动物中，你喜欢什么？不喜欢什么？再想一想为什么。然后以范文（或学生学过的课文）启发想象，童话里讲了什么事？故事的起因、经过、结果怎么样？从中受到了什么启发？再让学生对确定的“主人公”大胆想象故事。

三、创写

在创写前，教师要提前提出本次作文的具体要求，做到一次一得。如“语句通顺”“感情真挚”等，都应尽量做到。创写时，教师要引导学生入情入境，进入角色。学生要设身处地地进入情境之中，生活之中。文稿一定要在课内完成，不能作为作业课外完成。例如，在教学《假如我是名著中的人物》时，一定要引导学生了解名著中的故事情节，体会所写人物的内心情感，设想假如自己是名著中的人物，会怎么说，怎么做，然后再下笔去写。再如，教学《我的小制作》，在动笔前把学生的小制作作品统一放到准备的课桌上。先组内同学进行交流，然后同学自愿到讲台上拿着自己的作品给同学们介绍一下。并提出要求：

（1）说出制作前的准备（需要什么材料）。

（2）说出制作过程（每一步骤）。

（3）谈谈制作后的感受。对每位同学的发言可以提出补充，提出疑问，提出对其表达的意见。

四、修改

文章写完后，除学生自行修改外，教师应在近几天内组织学生相互修改。可以鼓励学生朗读自己的文章，在读中欣赏优点在读中发现问题，在读中寻找最优美的表达方法。允许学生直接在作文本上修改，教师要教会学生修改符号的使用方法。对学生修改的过程、态度、方法及结果认真评价，讲评时注意正确引导，多加鼓励。

总之，小学作文“四步走”教学模式，能使学生产生自主作文的兴趣，学生由“烦学”“厌学”“难学”逐步向“爱学”“会学”“善学”方面转化，使作文教学效果越来越好。我们相信，随着课程改革的不断深入，一个崭新的课堂就在眼前。它是和谐的、生态的、环保的，如高山、流水、鲜花构成一幅天人合一的自然优美的画卷。鱼在水中跃，鸟在空中飞，自由自在学知识，高高兴兴用语言。一个个充满活力的课堂，一定会促进学生大语文素养的不断提高。