新课程背景下小学语文情境教学的研究

杜绍丽

[摘要]：新课程背景下小学语文开设课堂情境教学目的在于营造一种愉快、和谐、轻松的学习氛围，创设生动、有趣、多样的表达情境，让小学生积极参与各种语文实践活动，从而在情境教学中获得感知、创新，内化知识，养成良好情商，让语文学习充满着乐趣。从自身工作入手，针对小学语文情境教学展开研究。

[关键词]：新课程 小学语文 情境教学

写作水平是语文知识综合运用能力的体现，是学生学习、生活现实和体验的重要表现形式。然而长期以来，小学作文教学被教师教学模式限制，学生无材料可写，无话可说，写出的内容大都相似，缺乏童心、童真和童趣。为此，新课标提出教师要多创设教学情境，释放学生心灵，丰富学生阅读量，沉淀语言，提高写作水平。

一、创设丰富识字教学情境，提高小学生识字质量

（一）利用图画，促使识字更形象化

对于低段的小学上来说，其对图形、图画的感知能力会比单纯的汉字更有学习兴趣，则在识字教学中，结合象形字的特点，教师利用图画巧析汉字，巧妙建立汉字与具体实物之间的联系，让学生更能准确、清晰感知汉字。例如，在学习“啄”字时，教师首先出示一张啄木鸟的图画，然后让学生仔细观察图画与汉字，找出二者之间的有趣现象。学生的注意力立即被吸引，会争先恐后回答：这个字就像一只啄木鸟。右边的一横像头上的樱子，弯勾像它的身子，撇捺像它的两只张开的翅膀。还有右边的一点像被啄木鸟抓住的一只小虫。最后教师总结：这个字像一只抓住了害虫的啄木鸟。多美的汉字啊！

（二）编写顺口溜，让识字更有趣

顺口溜不仅短，切起来朗朗上口，富有意味。教师利用顺口溜方式让学生记忆一些汉字，将会起到事半功倍的效果。例如在学习“春”字时，首先教师演示“春”的写法：先写“三”，再写“人”，最后写“日”。并引导学生利用三、人、日编一个顺口溜。有的学生会说“三人去看日”。也有学生会说：“春天到、春天到，三人一同看日出。”此外“凉”：北京下了两点雨，真凉快！“聪”：耳朵总在听，才聪明！“割”：利刀割去害虫。“泼”：头发要洗澡，要用水来泼等。对于低年级的学生来说，这种汉字教学方式远远比枯燥的拆分教学有趣、有效。

二、创设丰富的阅读教学情境，提高学生阅读品质

（一）情境中导入

在学习新课之前，创设导入情境，将学生不知不觉带到课堂中来，有利于激发学生的学习兴趣。如教师可以利用展示实物，引导学生观察思考，激发探索欲望。如在学习人教版二年级下册14课《邮票齿孔的故事》一文时，教师可以先展示两张不同的邮票，引导学生观察。学生会看到两张邮票一枚边缘无齿孔，另一枚边缘有整齐的齿孔。这时教师以“这两枚邮票为什么一枚有齿孔而一枚没有呢？”问题引发学生更深层的思考。在学生思考的同时，教师继续展示：一大张边缘无齿孔的邮票，在人们要用时便用剪刀裁剪，用一枚裁剪一枚。确保裁剪整齐。后来，每张邮票边缘多了一圈均匀的齿孔，用时，人们只需用手沿着齿孔轻轻一撕，就能整齐地撕下邮票了。介绍到这，教师再趁此提出“大家想知道是谁想出来邮票的齿孔？他又是怎样想到的呢？”最后教师带领学生和问题一起学习《邮票齿孔的故事》一文。此时学生的探索欲望也被激发出来，学习主动性更强。

（二）情境中体验

当学生的学习动机被激发后，为了进一步强化他们的学习动机，教师结合课文情节，创设一个个连续的动态情境，将学生带入到与课文相关的情境，让课文中描写的事物、人物栩栩如生展现在学生面前，让学生产生强烈的情绪，更轻松、愉快的感受和理解文章意义。创设情境体验的方法有很多，展示生活情境、实物演示情境、图画再现情境等。其中运用生活情境，即教师从学生生活中选取某一场景，再加上语言描绘，给学生展现鲜明的观察对象。例如，学习人教版四年级上册第6课《爬山虎的脚》第四自然段：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”在学习这自然段时，教师提问“爬山虎的脚巴住墙的时候，为什么细丝要由直变弯呢？”成年人很容易明白其中的道理，但对于四年级的学生来说，要想弄懂这个问题还是有一定的困难。此时教师就可以请学生走进生活，观察和思考生活现象：当你走在较滑的地方，你的脚趾会有什么变化？为什么？经过思考和讨论后，学生会得出答案：走在较滑的地方，我们的脚趾会本能地弯曲起来，想抓住地面，更好稳固地往前走，不摔跤。由此及彼，学生也很容易理解：爬山虎的脚巴住墙的时候，细丝变弯也是为了牢牢地巴住墙，好把嫩茎往上拉一把。生活中的事物能给学生的思考与学习带来无穷的信息和灵感，因此教师将学生带入生活，注重语文教学与生活实际的联系，不仅能丰富学生的情感体验，还能提高语文教学效果。

三、创设丰富作文教学情境，提高学生的写作水平

（一）体验，让学生感悟生活

作文教学不应是让学生说没有体验的空话套话，而是引导学生观察真实的外部世界，从中寻找说话的源泉。如教师在作文课上做有趣的自然实验，吸引学生的注意力。具体操作步骤如下：首先教师创设情景，即我昨晚做了一个梦，哈利波特给我送来一瓶神水。这个情境能激发学生的好奇心，使其产生强烈的观察欲望。脑袋中定会思考“这是一瓶怎样的水，与普通的清水有什么不同之处吗？”然后教师演示实验过程，让学生体验神奇。教师把鸡蛋放进“神水”中，鸡蛋便会奇迹般地浮起来，然而在鸡蛋在清水中却沉下去。学生定会大感惊奇，抓住学生强烈探索奥秘的心理，让学生思考神奇的原因。最后，教师再组织学生用嘴尝一尝两杯水的味道。结果会让学生恍然大悟，原来神水特别的咸，教师解释是盐让水的浮力增大。基于这样的真实的体验，学生的作文便会有话可写，《作文课上的小实验》《老师的“鬼”把戏》《“神水”》《小实验，大道理》等等，一篇篇生动的文章便会浮现出来。生动、形象的语言在学生的笔尖自由流淌，再也看不见学生咬笔愁眉紧锁的表情了。

（二）学会赏识学生的作文

在作文讲评中，教师的赏识比修改更重要，更能激发学生的内驱力，写作更成功的作文。如有一学生在日记中写到“昨天，有个法国阿姨来到我们学校参观。法国阿姨是女的，我们请她们坐小汽车。”如果教师毫不犹豫划掉“阿姨是女的”这句话，让学生接受成人的思维，便会束缚学生的天真。教师应该尊重学生的原意，肯定学生的创造性劳动，培养学生的个性，多和学生商量，多启发学生的思维，多一些鼓励与肯定，少一些批评与指责，这定能使学生受到莫大的鼓舞，激发写作兴趣，增强写作信心。

四、结语

综上所述，情境教学是新课程倡导的创新教学方法，作为一线语文教师，要善于利用情境教学方法，提高学生的识字、阅读与写作效率与质量，从而为其他课程学习奠定良好基础。

参考文献：

[1]郝玲.呼和浩特市新城区小学语文情境教学运用现状研究[D].内蒙古师范大学，2014

[2]王化.小学低年级情境识字教学策略研究[D].东北师范大学，2012

[3]赵萌.小学语文阅读情境教学初探[D].天津师范大学，2014