小学语文教学要有儿童视野

郭丹丹

[摘要]：小学语文是面向儿童开设的一门课程。语文教学涉及的范围比较广泛，所以教学活动也比较复杂。在教学过程中，教师根据教学计划和教学目标开展教学活动，但对教学缺乏正确的认识，这就使小学语文教学的效率得不到提高，因此小学语文教学必须要有儿童视野。

[关键词]：小学语文教学 儿童视野 教学效率

小学语文教师在开展语文教学活动的过程中，必须要有儿童视野，在教学过程中需要充分了解儿童的需要，能够根据儿童的心理特点开展教学活动，帮助儿童树立正确的语文学习思想，养成良好的语文学习习惯，在教学过程中，能够充分结合儿童实际来开展小学语文教学活动。

一、小学语文的教学现状

1.“儿童本位”意识缺席

当前的语文教学，教师设计教学多是从基础知识出发，拿到一篇课文，先想可以教什么，再看怎样教方便，最后才可能会想到儿童是不是能接受。至于所教的内容儿童是否真正需要、每个儿童的需要又有何差异，教师则很少考虑，甚至根本就没有考虑。换句话说，儿童充其量只是教师设计教学并实施教学的依据之一，语文教学并没有从儿童的身心特点和需要出发，把儿童放在小学语文课程与教学的核心地位。

2.“伪儿童化”泛滥成灾

所谓“伪儿童化”，就是看似尊重儿童，虚假儿童化、表面儿童化，从激发儿童的学习兴趣、发展儿童的学习能力出发，实则是让儿童扮演群众演员，配合教师顺利推进课堂教学，在教师大“秀”课堂教学的技巧的同时，学生所得无几。

3.教学目标定位失当

儿童存在无限的可能性和发展潜力，所以教学提倡从儿童的“最近发展区”出发，进而抵达儿童的“最优发展区”。然而现实情况是，有些教师在学生完全能够读懂的文本内容上转圈圈，是在“教课文”而不是“教语文”。例如，一位教师讲授《小动物过冬》一课，除了学习几个生字，就是带着学生学习文中几种小动物不同的过冬方式，另外再介绍其他几种小动物的过冬方式让学生了解并美其名曰“拓展阅读”。

至于阅读这类童话的基本策略与方法，学生则不得而知。今后学生再遇到这样的童话，还是无从下手，更谈不上自主阅读、乐于阅读、读有所获！与之相对，有些教师的语文课堂喜好“求新异”“深挖洞”，仿佛自己的教学不比别人挖得深，便不足以显示他们过人的教学水平。他们为此不遗余力，奉行的首要原则是“文本解读的深度决定课堂教学的高度”，但他们忘记了，文本解读为何深，又深到何种程度？课堂教学为何高，又高到何种程度？评判的标准应该是儿童的需要和成长，否则便是吃力不讨好。儿童不用跳也能摘到桃子和儿童跳起来也摘不到桃子，都是造成语文教学低效的重要原因。

二、小学语文教学出路审视

1.语文教学过程中要讲究科学性

在小学语文开展教学活动的过程中，学生必须要树立正确的语文思想，教师在教学过程中必须采用科学的教学方式来开展教学活动。讲究科学的语文，就是秉着对儿童负责的态度，挖掘教材中真的知识、情感与思想，引领儿童逐步认识教材本真的面目，在与教材的对话中，汲取语文的营养，形成鉴赏的能力。儿童是未来的栋梁，儿童在从小的教育和学习过程中就必须要有正确的认识，不断在学习中树立正确的人生观和价值观。教师需要对儿童负责任，能够真正进行科学的教授知识，通过将教材内容不断的深化，才能提高教学质量。

2.语文教学过程中要实施游戏教学方式

儿童是好动的，在学习过程中，需要充分结合儿童学习情况开展教学活动，儿童不喜欢程式化的学习方式，儿童都比较喜欢玩游戏，只有对于游戏活动才会有十二分的精神和兴趣。儿童的语文学习需要在儿童感到自由的情境中进行，在游戏中儿童享受着积极、自由的精神体验！游戏是儿童融入生活、体验生活的重要途径，游戏就是儿童的学习和生活！

那么在小学语文教学过程中，教师需要将教学内容以游戏活动的形式开展，比如在学习字词的过程中，教师可以通过词语接龙、猜字谜的形式开展教学活动，那么在学习过程中，学生就能够很好地进行游戏学习，教师也能够通过这样的教学方式不断拓展自己的教学内容和教学范围，吸引学生的注意力和兴趣，帮助学生养成正确的学习习惯。

3.语文教学过程中要鼓励自由教学方式

语文教学过程中要鼓励自由教学方式。自由的教学环境，才能够使学生不会受到太多的约束，才能够在学习过程中自我发挥，在教学过程中，儿童的身体和心理都是比较轻松自在的，在学习过程中，小学生只有在一个自由、快乐的环境中才能够提高学习效率，那么在小学语文课堂上，教师就需要营造这样一个快乐的气氛，这样才能够不断提高学生的学习效率。

语文学科是一门复杂的学科，小学语文是学生的初级学习阶段，那么有一个良好的教学开端，对于激发学生语文学习的热情和兴趣有很大的影响。同时在教学过程中，教师能够有效结合学生的学习方式、学习习惯等开展科学合理的教学活动，这对于提高小学语文的教学水平有积极影响，也能够帮助学生养成良好的学习习惯。

4.教师应该教“有用”的语文

中国教育学会委员会理事长崔峦提出，要和“内容分析”式阅读教学说再见，要由分析内容的教学转向以策略为导向的教学，注重读法写法学法的指导，以提升学生的阅读理解能力，运用语言能力以及学习能力。简言之，语文教学要由“教课文”转向“教语文”“教阅读”。

当下的语文教学，“实用主义”仍然大行其道，教师在应试的藩篱中无法突围，甚至不愿突围，因而大量围绕“陈述性知识”的训练强占了儿童的时间与空间——生字词语的固化讲解、课文读背的反复操作、练习试题的铺天盖地——使儿童思维僵化，能力停滞，不能感受语文学习的兴趣。这并不是说生字词语和课文读背不再重要，而是这些内容的教学一定要从儿童的需要出发，用儿童喜闻乐见的形式，创设合宜的情境，使儿童主动建构和悦纳。

三、结语

小学语文的施教对象是儿童，施教内容是儿童的语文，小学语文教师要有“儿童的情怀”，清楚儿童语文学习的真正需求，能用儿童喜闻乐见的方式，凭借儿童热爱的语言文字，帮助儿童获得自身成长所必需的语文素养。对于小学语文教师来说，只有“用儿童的眼光看世界”，才能看到儿童眼中的世界，才能走进儿童心中的世界。

参考文献：

[1]许纯林.学习兴趣要激发，更要保持[J].人民教育，2011，（9）.

[2]罗刚淮.例谈课堂中的伪问题[J].小学语文，2011，（5）.

[3]陆彩萍.适时、适度：让课堂练笔走向“有效”[J].江苏教育：小学教学，2011，（7）.