中高职内涵衔接模式探索

谭刚林

【摘要】2015年长沙民政职业技术学院承担湖南省“应用电子技术专业”中高职衔接试点项目，并与安化县职业中专在内的5所中等职业技术学校进行合作。文章以与安化县职业中专的合作的中高职衔接班为例阐述联合培养的模式。

【关键词】中高职衔接 人才培养 转段学习

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0201-02

目前，我国中高等职业教育衔接性比较差，存在专业契合度不高，专业教学工作重复和时间及资源浪费的问题，未能实现人才培养的逐级遞进。据湖南省有关统计，中高职院校有的专业的课程体系和教学内容重复率高达30%以上。为改变中高职人才培养脱节的问题，长沙民政职业技术学院与安化县职业中专联合成立中高职衔接班，制定一体化人才培养目标，调整中、高职阶段的课程体系，设置转段学习评价、教师培养培训和学生管理制度。

一、一体化人才培养模式

（一）一体化人才培养目标

面向新兴电子信息产业的生产、服务类企业的一线操作与服务岗位，中、高职阶段培养目标共同点是：培养德、智、体、美全面发展，心理健康，掌握电工电子必备的基本知识和基本技能的人才；不同点是：中职阶段要求培养良好的职业道德、职业素养和团队协作精神，能够从事物料及仓管管理、电子产品安装与调试、产品检验、生产设备操作与养护、售后服务等工作的高素质劳动者和技能型人才；高职阶段要求具有良好的职业道德、职业素养、市场意识和创新能力，能够从事新产品调试与测试、现场生产管理、工艺管理、质量管理、售后技术支持等工作，可持续发展的高素质技术技能型专门人才。两个阶段的侧重点不同，改变以往的培养模式，形成一体化的人才培养目标。

（二）中高职一体化课程体系

针对当前安化县职业中专“电子技术应用”专业划分的技能班和对口招生班的学习内容都未与高职贯通。中高职衔接班制定一体化课程体系，如图。

一体化课程体系示意图

二、转段学习评价机制

为实现中高职顺畅的衔接，改革现行职业教育招生考试制度。对中高职衔接班的学生实行单独招生考试，采用“3+X+X”的模式，即“语文、数学、英语+专业综合理论+专业综合技能”。其中语文、数学和英语参考现行“电子技术应用专业”对口招生标准，专业综合理论由中、高职学校共同制定，专业综合技能考试标准由中、高职学校+威胜集团共同制定。

三、教师培养培训

中职专业教师缺口较大，流动性较频繁。针对此现象，长沙民政职业技术学院与湖南师范大学联合成立中职电子专业师资班。教师在长沙民政职业技术学院学习2年，后转入湖南师范大学学习，毕业授予本科文凭，并回中职学校任教。安化县职业中专学校教师定期到长沙民政学院跟堂学习，改变其授课方式，提升中职教师的专业技能。长沙民政职业技术学院每年派专业教师到安化县职业中专进行现场教学，因材施教。

四、学生管理

长沙民政职业技术学院与安化县职业中专学校联合办学，并成立以校长为第一负责人的管理委员会，制定中、高职阶段教学管理制度。学生的学籍1～3年由安化县职业中专全权管理；4～6年由长沙民政职业技术学院全权管理。安化县职业中专对中高职衔接班在政策上进行倾斜，为班级配备学校优秀的专业教师和班主任，提供贫困助学金，设立专门的中高职衔接班的奖学金。

五、结语

由于长沙民政职业技术学院中高职衔接方案是采用3+3的模式，在课程安排上有很大的空间，会造成诸如课程内容、难易程度等问题，也成为继续研究的课题。项目在实施的过程中也遇到的转段学习的标准制定不一；中职学校的师资缺乏都成为有待于进一步探索与研究的问题。

参考文献：

[1]罗惜静.中高职教育课程衔接的探索与实践[J].高等职业教育，2014（6）.

[2]陈文彪.中高职课程衔接的问题与对策探究[J].新疆职业教育研究，2013（4）.

[3]秦红.国外中职与高职衔接模式的启示[J].中国职业技术教育，2002（16）.