初中文言文教学之我见

吴晖

[摘 要]“授之以鱼，不如授之以渔。”在文言文教学中，教师应始终坚持“以学生为主体，老师为主导”的思想，改变传统的“填鸭式”教学，让学生成为课堂的真正主角，让学生爱上文言文，学会学习文言文。

[关键词]文言文教学 基础知识 积累 延伸问题 鼓励

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0014

一直以来，文言文学习都是初中生的最大困难，也是语文老师教学的最大困难。文言文枯燥无味，难懂难学，因此大多数学生在文言文教学课堂上无精打采，教师也越讲越没趣。可面对考试，文言文部分占有10分分值，这也成了高分学生拉分的一个部分。并且《语文新课程标准》中也对中学生文言文的学习做了要求：“初中生要学会阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”因此，语文老师对于文言文教学不能松懈，不能马虎，应把文言文教学作为教学的重中之重。

“授之以鱼，不如授之以渔。”在文言文教学中，教师应始终坚持“以学生为主体，老师为主导”的思想，改变传统的“填鸭式”教学，让学生成为课堂的真正主角，让学生爱上文言文，学会学习文言文。

对于文言文教学，本人也积累了一些方法，现归纳如下。

一、要求学生做好课前预习

“基础不牢的好建筑是没有的。”因此基础很重要。对于文言文，文言基础字词、文学常识便是基础。课前一定要求学生预习，布置学生借助工具书和课文下面的注释疏通课文意思，尤其要重视注释里字词的解释。我还会要求学生把课文的基础知识分类：拼音、通假字、一词多义、词类活用和古今异义等要学生做好归纳分类。

做好课前预习，学生对课文有了初步的整体感知，他们上课注意力就会更集中，目标性也会更明确。

二、重视学生文言基础知识的积累

基础打好了，还要巩固加深。这时，教师应狠抓学生的积累问题。积累，说白了就是要学生去背，背诵可以使我们精确又牢固地掌握一些重要的知识，让学生在背的基础上加深印象，加深理解，这样反过来更促进学生的记忆。这些文言基础知识是课文的，也可以是考试中的。例如：是（这）、尝（曾经）、去（离开）、辄（就）等这些经常考试的字，就应该要求学生记住。还有常考的“奇”“异”等字的意动用法：对（认为）……（感到）奇怪，对（认为）……（感到）不同。学生记得多了，碰到这样的形容词，自然会小心谨慎。

教师还应抓学生的课文背诵，考试中至少有8分的古诗文默写，我们不仅是为了默写去抓学生的背诵，更是为了让学生在背诵中找到自信，提高文言文的学习兴趣。例如：《童趣》、《论语十二章》、《世说新语两则》、《木兰诗》、《马说》等名篇应该要求学生背诵。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”相信学生通过熟记更多的文言文课文，他们的欣赏能力也会大大提高。

三、创设情景，拓展问题

通过自己预习和老师的基础知识讲解，学生已经对课文有了初步的整体感知，课堂教学似乎已经结束。此时，如果教师能创设几个情景，设计几个课文延伸问题，可唤起学生的学习兴趣。例如，《陈涉世家》课文总结后，我说：“全文围绕这个中心来写事情，事情有详有略，这就是我们写作要学会和借鉴的详略得当问题。”学生一听“作文”便来劲了，个个蠢蠢欲动。于是我又开始了作文课，学生都情绪高涨地参与其中。

又如，上《唐雎不辱使命》一课，教学结束时，我创设了这么一个问题：“你知道古今中外一些不辱使命的人吗？”问题一提出，学生都兴趣盎然地你一言我一语的回答起来，课堂也随之更加活跃起来。

以上纯属自己的经验之谈，对于文言文教学的方法，我们应根据班级学生整体素质不同而采用适合的方法，教学方法不能一成不变。教师之间也应互相沟通，互相学习互相借鉴。

文言文教学始终是语文教师语文教学中的重中之重。我们应更换角色，放开身份，让学生学会自主学习，让学生爱上学文言文。

（责任编辑 韦淑红）