语文教学要对接校内校外

刘晓春

摘要：语文教学不能拘泥于课堂、书本，要自觉对接校内与校外，对接应试与应用，对接书本与现实。走出校门，拓展语文学习资源，让学生在语文实践中学语文。

关键词：语文教学 素养 能力 校内 校外 社会实践

新课改以来，我校语文教学有了不少进步，最直接的是成绩提高了。但若再深一步考查，情况就不乐观了：学生们发言常常磕磕巴巴，黑板报、国旗下讲话必定上网下载，班会、家长会、文体活动统统照本宣科，去公园看不懂楹联，去博物馆听不懂讲解，作文大片雷同……为什么学生的语文成绩提高了，语文能力和语文素養却没有同步增长呢？

原因有很多，从大环境看应试教育仍然影响巨大，从小环境看语文教师固守知识本位、学科本位，重分数轻能力；语文教学并没有围绕学生主体，拘泥于教材拘泥于课堂，脱离学生脱离生活。许多关乎学生成长的语文素养语文能力因为与分数无关，被看作是负担而遭到排斥。教育部前新闻发言人王旭明曾经语惊四座：“现在的语文课，至少有一半是不应该学的内容。”

大环境的根本改变还需时日，但是只要我们语文教师要牢记教育的宗旨是促进人的发展，就能发挥主观能动性，从日常教学开始，自觉对接校内与校外，对接应试与应用，对接书本与现实，就能让这个改变早一天到来。近几年来，我校语文组在这方面做了一些探索，努力为学生营造良好的语文学习小环境。

2015年的《政府工作报告》中，“全民阅读”再次被提及，语文教学中增加优秀传统文化内容考查。起初我们的解读仍是一切为了分数，只对学生讲授推荐书目，只做浮光掠影的简介，主要精力花在揣摩命题，训练答题技巧上。结果学生们非考试涉及书籍不读，非经典章节不读，不读全本，只读缩略本、梗概、提要甚至目录，还有人以电影电视代替原著阅读。名著阅读的教与学都极度肤浅极度功利，学生的语言、情感、文化、审美等多方面能力自然无法提升。

后来我们建立读书社，并与地方文化机构联系，拓展教学资源：或邀请校外相关人士来指导学生阅读、写作，或带领学生参观图书馆博物馆古典园林，或发动家长与孩子共读好书、带孩子参加文化活动；另一方面，我们指导帮助学生营造“书香校园”，策划各种读书活动：读书笔记展、书香扬州摄影展、好书共欣赏、中秋赛诗会、楹联与书法摄影展……跟踪活动并及时挂到校园网和家长群。再以家长和社会的反馈促进学生持久阅读、广泛阅读、深入阅读。现在，初中3年下来，每个学生都参加过几场读书活动，都背过几百首诗歌，都读过5本以上的全本名著，都有自己的读书笔记……正是因为校内校外形成合力，学生的阅读态度才变得端正，阅读兴趣才得以激发，阅读习惯才更容易培养。

语文综合性学习是近年来重要的考试内容，以“口语交际”为例，在课堂教学和作业训练之后，大多学生是这么进行口语交际的：

劝阻大妈闯红灯：大妈你好，遵守信号灯指示，既保护了你的生命安全，也维护了交通秩序保护了大家的安全，请不要再闯红灯了好吗？

希望老师准时下课：老师你好，虽然你拖堂是为了提高我们的成绩，但是会影响我们下节课学习，也会影响你的休息，请你别拖堂了好吗？

安慰考试失利的同学：同学你好，失败是暂时的，只要你吸取教训好好努力，下次会成功的，请你别伤心了好吗？

……

这些都是符合规范的正确答案，不过当我们要求学生别人来一次实战演练时，试卷上的满分竟然变成了生活中的不及格。这样的“口语交际”看似正确标准，实质生硬拗口、呆板单调，看似彬彬有礼实质冷淡疏离——教给学生生活中是行不通的知识，学生怎么可能真正尊重这样的教学呢？

为了让学生切身理解书本与生活的关系，我们鼓励学生为陌生人指回路，当一次交通志愿者，到商场亲自体验退货换货，拨打一次客服电话……总之就是用课堂所学去大胆实践，看看课堂所学哪些有用哪些需要改进。第一轮校外实践结束后再回归课堂，引领学生交流反思改进，提炼出口语交际的基本原则：真诚，文明、自信，尊重……丰富口语交际的技巧：可委婉可直率，或幽默或严肃……反思提高交际成功的方法：增长见识，锻炼表达，提升修养……然后带着新的理解走出课堂再去尝试邀请、劝告、说服、拒绝、交流、辩论、推销、演讲……到生活的每一个角落去磨砺口语交际——这样的“口语交际学习”立足于课堂，实践于社会，打破了时间、空间、资源甚至学科的界限，理论水到渠自成，实践有趣又有用，二者紧密结合，互相推动，师生双方都得到了锻炼提升。

起初我们认为语文综合性学习具有实践性，校内校外结合很自然。而文本解读、写作训练就应该端坐课堂，但是长久以来的作文教学的困境让我们黔驴技穷，穷则思变。

苏教版语文七年级下册有一个“新闻单元”，写作训练是“写消息”。如果拘泥于教材拘泥于课堂，讲授消息写作的特殊求和新闻语言的特点，再用多媒体读点报纸放点视频，泛泛要求学生想一想校园里的新鲜事，然后就可以让学生下笔作文了。但是这种封闭空间里的“新闻创作”实质是闭门造车，弄虚作假，就算勉强写出格式规范的消息，但是却违背了新闻的第一原则“真实”，除了应试毫无价值，甚至这种违背新闻伦理的写作训练还会对学生产生持久的消极影响。

我们承认生活中的一切都能成为作文的素材，但是所有这些素材的价值都是潜在的，只有帮学生拆除阻隔学校与社会、课程与生活之间融会贯通的藩篱，引领、指导、推动学生去感受去体验，开辟写作的广阔天地，唤起表达的欲望，生活素材的价值才能得到彰显。

我们为此设计了一个为时一个月的综合性学习活动，围绕“古镇新城，我的家园我的梦”这一主题，指导学生用上网搜索、调查采访、摄影拍照、汇报交流、新闻报道等方法，自主选择感兴趣的话题和恰当的方法，互相合作，从家乡的历史变迁、地理环境、产业园区、地标建筑、居民文化生活、名胜特产等多个角度展示家乡的发展状况，最终以图文并茂的课件和新闻报道的形式展示成果，在班级和家长会上先后进行汇报交流。整个过程中，老师及时将学生活动发布到校园网和家长群中，鼓励学生发帖回帖，晒图晒文。

这样的学习促使学生走出校门走出家门，关注家园关注社会，重新审视司空见惯的世界，更广泛更深入地接触生活思考生活。这样的教学为写作开掘了取之不竭的泉源，提供了多种多样的写作实践，给予了从同学老师到家长社会多个层次的反馈和互动。目标是提高写作能力，收获的却是语文综合能力、生活综合能力的提高。

衡量师生语文教与学质量的短期标准是大大小小的考试，终极标准却一定是时代的要求，是人的发展的要求；而且这个小标准一定要服从大标准。

新课改一直提倡大语文，强调语文的外延就是生活的外延。我们在教学中要打开校门走向社会，主动对接校内校外，这样就会发现“语文学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，就能“让学生在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”。惟有如此，学生才会感到，学习不是为了更高的分数，而是为了更好的生活；唯有如此，语文教学才能真正服务于人的全面发展。

参考文献：

[1]《初中语文新课程标准修订版》前言.