安徽高职教育发展的技术研究队伍建设策略

刘兆宇　韩冬

摘要：安徽高职教育普遍存在着严重的师资队伍建设问题，虽然提出双师型师资建设策略，但并没有从根本上扭转高职师资队伍建设的被动局面，必须引进高层次技术人才，包含国外技师的引进；引导教师选择研发方向，组建技术研发队伍；改进教学方式，通过师生互动推进教师的指导水平；提倡师生合作研发，甚至建立师生经济联合体，通过产品研发培养人才，以提升职业师资的水平。

关键词：安徽 高职 师资队伍建设

随着普通高校的扩招，我国高职院校的招生遇到了数量和质量的下降。2014年安徽省高招录取中，一些高职院校的投档线相当低，很多在200分以下，文科有超过10所院校的投档线仅为专科批次线，理科则有9所，这些学校虽然有考生报考，但是远远没有达到招生计划数量。而投档线刚刚超过150分的学校不在少数，记者粗略统计了一下，这部分学校仅文史类就有20所左右。在高职院校生源危机的情况下，安徽省已经扩大了高职院校自主招生的试点。实际上，高职院校生源危機的根本原因是师资问题，即教师的技术水平不高，甚至没有专业技术。如安徽某职业技术学院材料工程专业的教师队伍中，只有5名高级职称的教师，其中4名高职称教师具有工程师职称，其余全部是讲师和助教。当然，这与历史上官本位思想严重有关，工业不受重视，技术得不到普及，其结果是职业技术教育远远落后于江浙和上海。因此，技术是影响高职院校发展的决定性因素，只有解决了技术研究队伍的建设问题，安徽高职教育才能走出困境，得到真正的发展。针对高职缺少技术师资的这一问题，不少专家认为要培养双师型教师，这就产生了一个连环问题，即双师型教师的教师培养问题，因此，高职师资的问题必须走自主开发的道路，这才符合人才成长的规律。结合实际，本文认为安徽高职院校要想走出困境，必须引进高层次技术人才，同时组织教师研发技术，改进教学方式，与学生合作开发实用技术，才能从根本上提高师资水平。

一、引进高层次技术人才

安徽高职院校引进人才，既有必要性，又有可能性。安徽高职院校引进人才的必要性在于本地不能很快产生高新技术人才。安徽虽然地处华东地区，靠近江浙和上海，但毕竟远离沿海，处于欠发达地区，工业基础薄弱，因而，技术教育的底蕴不够。而且，依靠自己的力量，不可能很快地培养出自己的人才。

安徽高职院校引进人才的可能性在于东部人才富裕，可以弥补安徽高职院校工业技术师资的不足。东部生活成本较高，安徽高职院校可以通过改善住房条件、居住环境等负面为引进人才提供有利条件。安徽高职院校引进人才可以有两种思维。

第一，要引进已经具有技术水平的师资，包含国外技师的引进。引进国内的技术人才是必要的，但也要引进发达国家的技师。安徽高职院校需要借助国内和国外的技术力量来发展自己，也可能招聘到欧美的技术人才，毕竟安徽有出国留学的传统，可以利用在国外留学和工作的安徽人帮助联系。发达国家的现代化开始较早，技术人才较多，可以大胆引进，以服务于安徽的工业技术教育。在引进外国技师方面，产生顾虑是必然的，但又是没有必要的。在日本，明治维新时期政府大胆聘请俄国、美国和英国的技师，甚至让他们担任职业技术学的校长，目的在于发挥他们的技术优势。一个主权国家，应该能够保障人才引进不会危及国家安全。

第二，要引进具有研发能力的师资，即还没有明显的技术，但通过研究可以开发技术的研究人才。在我国，由于重理论轻实践的传统，高等学校工程技术人才数量不多，水平不高，因而，理论研究人才可以引进，但需要转型。无论如何，引进的所有人才都要结合安徽当地的实际开展技术研发。因此，应该像普通高校一样，大力引进硕士和博士，以服务于安徽高职院校的技术开发。

二、组织教师研究与开发活动，提高师资队伍的技术水平

目前，安徽的高职院校教师不少，大家习惯地从事教学工作。领导也习惯于上传下达的管理工作。如此的局面保证了学校工作的顺利进行，但缺乏进取精神。当人们常常感叹人才匮乏的时候，一般都忽视了自己和身边的人。如果思想高度不够，就会认为天下无可用之人。如果善于用人，则天下皆是人才。基于此种认识，本文认为，要在本校教师中组建技术研发队伍，成就师资的高新技术。

组建教师研究与开发，首先要解决高职院校广大教师不自信的思想问题。一般来讲，高职院校往往从薄弱学校发展而来，师资队伍的水平不高，高水平的师资往往被江浙和上海等地吸引，造成了人才流失的重灾区。其实，师资问题最重要的是缺少自信。与我国五、六十年代研发两弹一星的队伍相比，今天的安徽高职院校拥有研究生学历的比例是很高的，虽然赶不上周边省份的教师待遇，但只要能认清问题的实质，就可能产生改变安徽高职的落后局面。因此，安徽高职院校的领导要首先让老师们知道自己也是经过正规学术训练的，相信自己是能够有所作为的，研究和开发工作就有了动力。

组建教师研究与开发，关键问题是要引导教师选择技术研发方向。高职院校必须因地制宜地发展自己的技术特长对于安徽而言，工业的优势并不明显。在工业方面，安徽不能和华东其他各省市相比，若发展工业，既有污染，又不能超越，只能跟在他们后面。相反，农业和林业的条件较好，也具有很大的市场，需求的方向也很明显，即工业化程度较高的江浙和上海对绿色农产品和鱼肉等副产品需求非常旺盛。安徽南部山地丘陵多，水域宽广，适宜林业、牧业和渔业，北部平原多，适宜农业和副业，因此，安徽的高职院校在技术开发方面应该选择农林牧副渔，避开不利的高能耗、高污染的工业。

组建技术研发队伍，要打破系所界限，鼓励有想法的老师牵头，组织人员联合攻关。大家在一起攻关技术的过程中，对某项技术研发必然产生深刻的经验，如此一来，研发的技术就和研发人员成为一体，教师也就具有了高新技术。这才是一个高职院校强大的根本道路。

三、改进教学方式，通过师生互动推进教师的指导水平

作为一名高职院校的教师，既要有技术，又要有表达能力。然而，高职院校教师的表达能力不能像普通高校教师一样，因为一味地讲授，言辞滔滔而不知其所止，远不如审慎的理性开导。而且，讲授的知识体系总是面面俱到，不具有针对性。难怪学生难以对课堂讲授产生热情。

高职院校培养人才，需要通过启发式讲授引导学生发现问题，让学生对问题的思考，而后钻研问题并解决问题，最后走向市场。因此，可以说，高职院校培养人才的教学模式应该是教——学——研——产，即以高职院校师生自己的力量开展的理论联系实践探索，而非依靠外界力量的“产学研”模式。为此，高职院校教师的教学应该改变系统知识的讲授，有针对性地启发学生，引发学生提出问题，并帮助学生解决问题。也许学生不能提出自己的问题，那么，教师就要提出自己的问题思考，与学生一起商讨问题的对策。这样，教师和学生都会产生交流的兴趣和热情。

其实，师生在课堂上围绕具体问题交流的教学方式很早就出现了。德国柏林大学于1810年确立的选修课就是这样。根据武汉大学李工真教授的报告，当时柏林大学的老师在课堂上不能讲别人的研究成果，不能讲自己已经发表或出版过的研究成果，只能讲自己正在研究的问题，学生的作业则是对老师研究的课题内容及方法提出建议或批评。当然，课堂层面的互动只限于交流，限于思维层面。要想有技术层面的深化，则需要师生之间的合作研发。

四、组织师生合作研發，提升师资综合能力

高职院校的师资队伍建设不同于一般的技术研发队伍建设，他们的根本任务是培养人才。除了教师技术水平的提高外，高职院校还要追寻学生职业技术的提高。所以，高职院校的教师要与学生一起切磋，指导学生运用已有积淀去掌握或研发技术，不仅可以历练教师在技术研发方面的指导能力，更重要的是让学生通过研发学会研发，取得人才培养方面的成果。

另外，高职院校的学生适合技术研发。他们一般不喜欢理论讲授，正是因为如此，才考不上普通高校。但是，他们对于操作性的活动还是很感兴趣的。所以，高职院校的课程设置应该改变照搬照抄普通院校的习惯，尊重高职学生的兴趣，少讲精讲，《学记》曰：学学半。意思是教师的讲和学生的学至少要保持1︰1，高职院校的教师应多安排学生操作探究。

基于以上认识，高职院校要组织师生合作研发技术，允许师生建立经济联合体，通过产品研发培养人才，用产品研发激励广大师生的积极性，实现高职院校教师指导学生能力的不断提高，并且能够与时俱进。

总之，安徽的高职院校要想走出困境，就要注重师资工作，从实际出发，结合本地的实际和周边的环境，走引进人才与自主培养相结合的道路，既要改进课堂教学，又要在课余引导学生进行理论联系实践的探索。

参考文献：

[1]韩文，张晓嵘.安徽省高招录取：120所高职院校今年无一人报考[EB/OL].

[2]刘艳青，张磊，李敏：培养学生职业能力为指向的高职院校双师型教师队伍建设的研究及实践[J].职业技术，2010，（04）.

[3]朱文富.日本近代职业教育发展研究[M].保定：河北大学出版社，1999.

[4]刘平.产学研合作教育概论[M].哈尔滨：哈尔滨工程大学出版社，2007.

[5]学记·兑命.

本文系安徽省哲学社会科学规划项目研究成果，项目编号：AHSKF09-10D97。