消防应用文写作体验式教学的几点思考

杨立

摘要：结合士官学员的特点，探索体验式教学在消防应用文写作教学中的运用，进一步提高教学质量和效果，使学员能够胜任消防部队基层专业岗位。

关键词：消防应用文 体验式教学 士官学员

应用文写作是消防部队士官队伍胜任工作的一项基本能力，也是从事文书工作人员的专业能力。笔者所在的南京消防士官学校把《消防应用文写作》课程列入信息通信专业的专业课程，列入灭火救援、装备应用与管理、军需财务等专业的公共课程，有效促进了士官学员的专业学习，提高了综合素质。但由于应用文比较程式化，学习比较枯燥，教学过程与教学效果与理想状态存在一定的差距。笔者结合近几年消防应用文写作教学的经验，浅谈几点关于消防应用文写作体验式教学的思考。

一、消防应用文教学现状

（一）士官学员的特点

我校学员以消防部队基层大、中队入伍2至4年的士官为主，比地方中专类学员平均年龄大2至3岁，学历以初、高中居多，文化基础较为薄弱，在基层部队从事专业岗位时间较短，对应用文写作接触不深，写作水平有限。

（二）教学形式单一

在应用文教学中，受应用文写作程式化的特点，大多数教师在授课中基本上按照理论阐释、例文剖析、布置作业的固有模式，课堂内容枯燥，授课方式单调，学员依然扮演听众的角色，主观能动性得不到充分发挥，很大程度上制约了教与学的互动，达不到预期的教学效果。

（三）受现实因素影响较大

应用文写作内容广泛，部分内容与学员在部队工作实际关系不大，标准要求不高，且应用文范本较多，格式相对固定，容易依葫芦画瓢完成写作，造成学员思想上不重视，缺乏学习积极性和热情。

二、体验式教学的含义

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

三、消防应用文写作体验式教学的几点思考

（一）采用多媒体教学手段，吸引学员积极体验

多媒体教学已是当前比较普遍的现代教学手段，我校也早就了建设完成了多媒体教室投入使用，但消防应用文写作课程对多媒体教学手段的使用还仅仅停留在PPT上，满足于常规的理论讲解，没有进一步探索推进多媒体教学在应用文写作课上的有效利用，多媒体教学的功能没用得到充分发挥。

一是采用计算机现场操作教学法，体验授课的直观性。由于现代社会计算机的普及，应用文写作实现了无纸化，如何在计算机上完整的写出一篇高质量的应用文是学员必备的写作能力，也是学员在学习中亟待解决的问题，同时，现场操作教学也是对教师写作能力和计算机操作能力的一种考验。教师在现场写作时，通过同步讲解和与学员问答，能够极大的吸引学员的注意力，学员也会通过比对教师的现场操作来验证写作的内容和流程。在写作过程中，教师也可采纳学员合理的建议和意见，发挥学员的主观能动性，提高学员的参与性，调动学员学习积极性。通过这种面对面的实践教学形式，使教学内容更加直观，学员的写作体验更加深刻，学员的掌握也更加牢固，教学效果水到渠成。

二是采用作业开放式评改法，体验批改的愉悦。作业是检验教学效果的重要指标，能够反映出学员对内容的掌握情况。传统的作业批改耗时耗力，教师与学员的沟通局限于作业本上，实际效果不佳。采用开放式评改法，选取具有代表性的作业在投影幕布上展现出来，再现了学员习作的原貌，文章的格式、内容、文字等一目了然，再加上学员的诵读，展示文章的情感、語气等。然后通过学员自我阐析、学员互评、教师点评、学员修改、教师总评一系列评改措施，将作业的点评、修改完善全过程呈现出来，实现教与学的互动，取得举一反三、事半功倍的效果。

三是采用巧设情境法，体验写作的趣味。突破应用文写作的枯燥无味，提高写作的趣味性，对于提高教学质量至关重要。巧设情境，要利用动画课件，提供事实与环境，让学员运用多种感官参与学习。例如，在讲授公文请示和批复时，通过多媒体声音、图像呈现场景：某消防支队向总队申请配备一辆云梯车。可以将学员分为两组，一组为支队单位，学员扮演撰文、审批、发文等角色，合理想象申请依据，向总队写出关于配备云梯车的请示，一组为总队单位，扮演收文、撰文、审批等角色，向支队写出批复。情境设定，让学员置身模拟的公务活动当中，身处其境，不仅有效锻炼了实践写作能力，更能体验公文的行文程序和法定效力，在交流活动中加深对公文的认知。

（二）开展教学活动，体验应用文写作的实用性

除了利用课堂教学这一主渠道，体验式教学还要组织学员开展教学活动，鼓励学员参与到实践活动中，在实践中反复磨练写作能力，体验写作的作用和魅力。

一是在专项任务中获得写作体验。依据现实环境给学员布置专项写作任务，既能引导学员投身到实践调查中，又能提高写作的针对性。例如，在教授调查报告时，让学员撰写一个全校学员消费状况的调查报告。把一个中队分为9个小组，每组6个人，分别负责学校9个中队的调查，并明确小组负责人。教师适时进行指导，调查学员的月收入情况和月消费情况，最多的花多少，最少的花多少，主要消费在哪几个方面。然后对数据进行分析，看消费是否合理，并找出存在的问题，提出解决的办法。通过调查活动，学员了解了现实情况，掌握了真实数据，材料运用起来更加得心应手，写作也就顺理成章。

二是在工作生活中获取写作体验。应用文是人们在工作、生活中经常使用的，具有直接使用价值的一类文章，它在日常生活中发挥了独特的不可代替的作用。比如，按照相关规定，学员每年度都要进行一次述职报告，应用文教学可以以此为契机，适时开展述职报告的教学，并根据学员是实际情况进行写作指导，学员在急用之时得到“救兵”，更能俯下身子认真学习，并且能够结合实际进行写作，对内容的把握也就更加准确，通过解决实际问题来体验应用文写作的实用价值。同样，在学员入党、演讲赛等恰当时机开展相应文种的学习，也能起到雪中送炭的效果，加深写作体验。

三是充分利用校内资源收获写作体验。应用文的写作建立在事实基础之上，校内资源是学员在校写作的主要素材，应当充分利用与挖掘。例如，学校在举办篮球赛时，会运用到一系列的应用文，此时，应该积极组织学员转变角色，以一名组织者的角度撰写篮球赛方案、通知、通报等相应文种，做好篮球赛的组织、宣传工作。在此项活动中，学员不仅要掌握参赛队伍的构成，制定具体的比赛方案，了解相关的政策和数据，还要把这些内容以多种应用文文种的形式表达出来，既锤炼了学员收集材料、调查研究、掌控全局的能力，又能体验应用文发挥的巨大作用，收效显著。

以上是笔者几点粗浅的认识，在解决消防应用文写作教学困境中发挥了一定作用，但教学改进空间依然很大，路程依然很长。如何提高教学质量，提高教学效果，培养出一批批“来之能战、战之能胜”的士官“笔杆子”，需要教师队伍的不断摸索研究，更需要学员自身的不懈努力。