基于多元智能理论的高职学生创新创业教育初探

张琳

摘要：借鉴多元智能理论，探讨学生的个性化教育，提出高职学生创新创业教育需要推行个性化人才培养是适应时代发展的需要，是实施素质教育的需要，是学生实现自我价值的需要。

关键词：多元智能理论 高职 创新创业 个性化培养

联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动世界宣言》提出：“必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标。培养大学生和更多青年成为具备创新思维、创业精神与创新创业核心能力的未来领导人才，已成为当代大学教育的重要使命，是大学内涵式发展的重要目标。”因此，“创新创业人才的培养”一直是各大高校关注和热议的话题，创新创业教育也成为我国职业教育深化改革的必然趋势，笔者认为个性化人才培养将是有效开展创新创业教育的强有力的助推器。本文将借鉴多元智能理论探讨个性化人才培养，并基于该理论，提出高职创新创业教育推行个性化人才培养的必要性。

一、多元智能与高职学生个性化培养

1983年，美国哈佛大学著名学者加德纳（H.Gardner）博士在其出版的《智能的结构》一书中首次提出多元智能理论，指出一个人的智能是多元的，至少具有8项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、自然观察智能、人际交往智能、自我认知智能。加德纳博士认为，每个人从出生时这8项独特的智能就已经存在，但每种智能都需要被唤醒，每个人在8项智能方面的潜能依靠先天遗传和后天习得两个方面，也就是说这8项中的各项智能都不在一个层次上，可以通过一定的方法促进各项智能的发展，以发挥每个人最大的潜能。该理论更加强调人类个体之间的差异，为学生个性化培养提供了很好的理论诠释和思路。

1.尊重学生的个体差异

多元智能理论认为每个孩子都是独特的，天生都拥有各自不同的智能组合，也就是存在个体的差异。个体的差异主要体现在生理差异和心理差异两方面，生理差异是指不同个体的肌体的各个组成部分之间的差异，比如，某些器官的生理特征，个子高矮、身材胖瘦、嘴唇厚薄、手指长短等；心理差异表现为大脑的神经功能的差异，比如，学习、思维、情绪、行为等，我们首先要承认个体的差异，尊重和接受孩子的差异，通过观察学生的生理差异，了解学生的心理差异，再针对每个学生的个体特点实施专项教育，也就是个性化的培养。对于高职学生，他们的学习主动性、学习热情、自觉性较普高学生普遍弱一些，但是在性格、兴趣爱好、胆量等方面有其优势，教师应用欣赏的眼光去看待每个学生，用心去发现各个学生的闪光点和过人之处，通过正确的引导和挖掘，让每个学生能正确的认识自己，并且坚信只要努力上进都能成才。

2.促成学生的个性发展

多元智能理论并不是主张将所有孩子培养成全才，而是认为可以帮助每个孩子清楚地认识自己的智能强项和弱项，正确选择一条最适合自己的发展道路，当然，这需要教师对学生进行正确的引导，开展个性化培养，才有效促成学生的个性发展，而个性有助于创造，创造有利于创业，因此将个性化培养融入高职创新创业教育将有利于创业人才的培养。教师应树立高职学生“天生我才必有用”的强烈的自信心，因材施教，培养学生的创新意识，在更好地激发学生的强势智能的同时也不忽略学生的弱势智能，使学生的性格、爱好、情趣都得到充分、自由、和谐的发展，实现学生的个人价值和社会价值的统一，以真正促成学生的个性发展。

二、基于多元智能理论的高职学生创新创业个性化培养的意义

1.适应时代发展的要求

当前是大学生创业优势凸显的新时代，同时由于信息技术的飞速发展，人们的生活习惯和思维方式也发生了巨大变化，“个性化”将成为未来社会和未来人才发展的一大特点，我们应该根据未来社会和未来人才的特点对高职人才培养模式进行改革才能顺应时代的要求，通过有效地指导促进每个学生的个性得到良性发展，培养有创新精神和有创造力的创业人才。“究竟什么样的人才是社会所需要的创新创业人才？”“如何培养创新创业人才？”各大高职院校一直在探讨并实践，虽然有所成效，但从人才培养的最终适应性来看，仍然任重而道远，学校还是过于注重学生的共性教育而忽视了学生的个性化培养，因此学生普遍缺乏创造性思维，难以适应时代发展的需要。因此，个性化培养的提出是时代发展的需要。

2.实施素质教育的需要

人的素质高低决定着一个国家的文明程度和发展速度，各国都高度重视素质教育并大力发展素质教育，而素质教育实质上是“尊重个性、发展个性”的教育，真正实施素质教育更需要重视因材施教，重视学生个性化培养。高职学生的素质教育更应注重创造力和创新精神及动手能力的培养，让学生个性得到充分发展，形成健全的人格，培养出富有个性特长的高技能创新型人才。所以，个性化培养可以让学生的个性发展获得多姿多彩的表现，是素质教育有效实施的重要途径。显然，个性化培养的提出，是当前实施素质教育的要求。

3.实现自我价值的需要

长期的应试教育模式和灌输式的教学方式已经弱化了高职学生的主动性、创造性和能力的培养，阻碍了学生的自我发展。学生往往把学习和生活割离开来，习惯于把学习和考试联系在一起，没有明确的人生观和价值观，不知道学习是为了什么？实际上對于当前的高职学生而言，首先应改变其传统的就业观，培养创业意识，明白学习就是掌握熟练的实操技能，学习生存的本领，以更好地实现自我的人生价值。而个性化培养就蕴含着“以人为本”的理念，注重学生自我潜能的发挥，着眼于学生的长远发展，可以促进学生个性意识的形成和发展，帮助学生及早树立自己的人生目标，找到自己的位置，为学生未来能实现自我价值做好思想、知识、能力、身体、心理、素养等等各方面的储备。

可见，个性化培养可以理解为是通过对学生的各项智能进行全面关注和分析，从而对学生展开个体差异化与层次化的培养，以提升个体的自我认知，激发个体的潜能，满足个体的发展需求。将个性化培养融入高职创新创业教育将是开展创新创业教育的有力推手，构建个性化人才培养模式将是提升高职学生创新创业教育效果的有效途径。

参考文献：

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[4]王英，陈新亮.大学生“双服务”素质教育模式研究与探索[M].长沙：湖南人民出版社，2013，（7）.

本文系2015年湖南省教育厅科技处课题《基于“多元智能理论”的高职学生创新创业个性化人才培养模式研究》（课题批准号：15C0925）的阶段性成果。