初中英语情感教学的运用

陈湘萍

【摘要】在初中英语教学中，教师应注重教材中情感目标的确定，发掘教材内容的情感因素，关注情感资源的开发，初中英语教学中情感教育的实施，体现了教育发展的时代要求。本文对初中英语情感教学的运用进行了探讨。

【关键词】初中 英语 情感教学 运用

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0021-02

情感教育在初中英语教学中起着重要作用，解决情感问题，有助于开发学生的潜能，提高英语教学效果。因此，教师在教学过程中，用自己的情感感染学生，创建良好的语言环境，调动学生的情感，采取形成性评价方式，以鼓励为主，用情感帮助学生进行情感交流。

一、 运用教材资源，启发灵感

初中英语课本中具有许多直观的情感教育资源。这些资源包括语言文字材料、直观的图片、图表等。在教材中，像这种直接显露强烈情感因素的内容有很多，我们要善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，从而实施情感感染，积极调动自己和学生的情感体验，以达到情感教育和情感培养的最优化。

二、 借助肢体语言，传递情感

在初中英语教学中，英语教师不仅要善于用语言表达教学内容中的情感，还有必要借助肢体语言来传递情感。肢体语言在英语教学中有其独特的魅力。它是英语教师内心情感的自然流露。英语教师在课堂教学中，运用肢体语言，配上恰当的动作，能有效沟通师生情感，促进教师和学生的双向情感交流。英语教师要学会巧用肢体语言传递情感，增强学生情感体验，实施情感感染，以积极的情感影响整体教学氛围，从而最大限度地发挥学生的潜能。另外，教师的面部表情在很大程度上也能影响学生的学习兴趣。对学生而言，英语教师的一个鼓励眼神，一个信任的微笑，都能激发学生的学习兴趣。

三、 培养师生感情，调节情感

情感是联系教师与学生的纽带。教学过程中学习主体的情感和教师情感具有对等性。初中英语教学中，通过培养师生情感，调节情感，可以大大提高英语学习的效率。英语教学中教与学是个互动过程，师生之间的情感交流也是互动的，培养和谐的师生关系是英语教学的前提和关键。首先，英语教师必须爱学生，深入了解学生的内心世界，真正关心学生的学习和生活，多以鼓励和信任的情感表达与学生交流，及时捕捉学生心理变化，通过生动的语言表达自己的情感，使师生彼此获得一种无形的情感动力，从而给学生带来积极的情感体验。其次，学生要尊重英语教师，对教师建立信任和敬爱的积极情感，在英语的实践应用中发挥主观能动性，主动发现、解决问题。只有在学生认可的教师指导下，激发学生对英语的求知欲望，才能让学生获得情感上的愉悦。

四、创建良好的语言环境，调动学生的情感

教师不仅可以通过自己的情绪调动学生的情绪， 同时也可以通过语言来影响学生的情绪、语言主要包括口语以及肢体语言。肢体语言的具体表现是：学生在回答问题时点头代表认可；当学生害怕回答问题时，用眼神给予学生鼓励。口语的表现是：用丰富的语音和语调来朗读课文，帮助学生了解课本所要表达的情感。那么如何才能创建良好的语言环境呢？ 教师可以通过语言来创设一些学生易理解的教学情景，在熟悉的教学环境下，学生更容易产生情感的共鸣；促使学生发挥自己的想象力，如，某篇文章中，在一段中有好几个人的对话， 教师可以要求学生揣摩每个角色的心理变化，将自己所理解的表演出来。在表演过程中，学生在情感理解上可能存在一定偏差，教师不用太在意。

五、 情感性处理教学内容

教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty 通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。

六、 情感性处理教学组织

教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用，通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英語教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace 等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解； 有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

七、 情感性处理教学评价

教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上，教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”“Perfect”“fantastic”etc. 甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job. ”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

总之，英语教师需要以学生的心理、生理特征为基础，关注学生情感，将情感培养的一般性规律作为指导方向。运用情感教育于无声处引发学生的有感之情，最终实现知情的统一发展，以情优教，以情促知，提高英语教学效率和教学质量。

参考文献：

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