浅谈如何控制语文课堂教学

陈珍

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0119-01

课堂教学活动是一个有目的、有计划的过程，要想保证教学设计方案顺利实施，取得理想教学效果，教师必须有效地控制课堂教学。课堂教学活动 控制主要是通过教学节奏和维持课堂纪律来实现的。

1、教学节奏的控制

控制语文课堂教学节奏，就是指教师依据学生的心理和生理发展水平，有规律地施加教育影响力，从而使课堂教学过程呈现出弛张相间、高低参差的一种现象。听一堂好课是一次美的享受。这是因为教师在教学内容的布局上，有疏有密，有聚有散；在教学秩序组织上，有动有静，有板有眼；在教学气氛上，有张有弛，有快有慢；整个课堂教学过程有着强烈而鲜明的节奏。和谐共振，达到最佳组合，取得最好的效果。

（1）教学内容特点。

合理的处理教学内容能有效的控制课堂教学节奏。如果一节课的教学内容太多，就必须突出重点，抓关键详略得当，才能控制好教学的速度，假若面面俱到，无所轻重，必然教学速度快，结果学生知识掌握不深不透。如果一节课的内容太少，就必须深入挖掘，加强知识的纵横联系，保证正常的教学速度。如果教材内容难度大且难点集中，则教学速度课适当放慢，并要用各种教学手段增强教学的力度，可使学生顺利地掌握的所学的内容。

（2）学生的心理特征。

课堂心理结构是一个非常复杂的系统。与课堂教学节奏密切相关的主要是学生的注意力。

从学生对授课内容注意的角度上分析，他们的注意可分为几个阶段，不同阶段有不同的特点，应采用不同的教学方法加以控制，让学生把注意力集中到教学内容的学习上。

第一阶段，注意力的转移期。上课开始后的前几分钟，由于学生刚从喧闹的室外进入教室，还沉浸在课间嬉戏玩耍、谈天论地的兴奋中，情绪很难稳定下来。因此，稳定学生情绪和引人入胜的导入新课是转移学生注意力并使其集中到新课学习的最佳方法——也是此阶段课堂教学控制的有效措施。

第二阶段，注意力的稳定期。上课3～5分钟后，学生的注意力就进入了稳定期，此阶段是课堂教学的“黄金阶段”，学生精神饱满，情绪稳定，注意力集中。教师要适时地进行析课讲授，增强讲授内容对学生感知器官的刺激的强度。突出教材的重点、剖析难点、揭示关键都要在这一阶段完成，教学质量的高低主要决定于本阶段的课堂教学的组织和控制。

第三阶段，注意力的分散期。上课20～30分钟后，学生的注意力就进入了分散期。长时间的高度集中注意就會产生生理和心理上的疲劳，注意力就会分散。在学生的注意力进入分散期后，教师要适当的变换课堂师生活动的方式，采取灵活多变的教学方法来控制教学的节奏。例如，由教师的讲述转为学生的练习或自学。也可以讲点与教学有关的名人趣事，甚至讲几句笑话。这虽然消耗点时间，但却可以使师生得到休息，以饱满的精神投入下一阶段的教学活动中去，正如乌斯基所说：“你让儿童稍微活动一会儿，他就以10分钟的注意力来报答你”。

第四阶段，注意力的反弹期。由于临近下课的期待心理和教师在学生注意力分散期的适当调控，在下课前4～5分钟内，学生的注意力往往比前一阶段更加集中。教师要抓住这一时机，引导学生复习巩固、归纳整理授课内容，使所学习知识在其大脑中留下清晰的印象。

（3）教学信息反馈。在课堂教学过程中，教师必须采用察言观色、课堂提问和课堂练习等教学技能，去收集学生反馈的信息，以便于工作及时的控制课堂教学节奏，提高课堂教学效果。例如，学生目不转睛的盯住教师，时而点头，时而微笑，说明教学的节奏适中，师生思维同步，课堂教学气氛活泼和谐。如果学生皱眉、摇头、交头接耳或打瞌睡，说明教学节奏控制不好，不是速度过快（学生跟不上教师思路）或过慢（教师的教学思路落后于学生思路），就是教学的力度不够，不能有效地激发学生兴趣，引起学生注意。上好一堂课如同打胜一场战役一样，尽管教师在课前对影响课堂教学效果的各方面因素进行了充分的估计研究，但总还存在一些考虑不周的问题，有时还可能发生一些意外的情况。对这些问题，教师要当机立断，采取相应的策略，防止及其干扰正常的教学节奏，保证教学设计方案顺利实施，达到预期的教学目的。

著名物理学家爱因斯坦说过：世界上最有力量的是节奏。一节课，必须快慢适宜，张驰结合，使学生能够在轻松愉快的气氛中掌握知识，发展各种能力。

2、课堂纪律的维持

维持好课堂纪律是保证教学设计方案顺利实施的关键。影响课堂纪律的因素很多，其中最主要的影响因素是学生特征和教师的素质。

中小学生正处在长身体、增知识、人生观和世界观初步形成的时期。一方面他们兴趣广泛、好奇好动、争强好胜、思维活跃，但由于心理发展还不够成熟，往往存在着兴趣不稳定、做事不估计后果、思想偏激等问题，这是导致他们课堂违纪的本质原因。另一方面，中学生充满幻想，崇拜偶像、可塑性强，常常模仿心目中的英雄、科学家、模范人物的言谈举止以期自己也成为名垂青史的重要人物。教师的个性、品质、工作态度、专业知识水平和使用的教学方法能否为学生接受和认可，教师能否成为学生的知心人和偶像，这是导致学生课堂违纪的客观原因。因为良好的课堂纪律是在师生相互尊重、相互信任的基础上，进行民主合作，既严肃又活泼，积极、自觉、有序地进行教与学的活动。如果教师工作充满热情，认真负责，关心爱护学生，并且肯花时间去了解学生的愿望和要求，就会赢得学生的尊敬和爱戴，成为学生的知心人。“亲其师，信其道”。学生由喜欢语文教师转化为喜欢语文这门学科，就能比较认真自觉地去学习语文，也就不存在课堂违纪问题了。

综上所述不难看出，课堂违纪发生在学生身上，深责其原因在教师，如果教师业务水平高，课堂教学能激发学生的学习热情，学生课堂纪律必然会好。至于个别学生因家庭社会等其他方面的原因发生的偶然违纪，则另当别论，不过这种违纪的几率也少。教学经验告诉我们，一个优秀的语文教师不会为维持课堂纪律而分很多心。

因此作为一名语文教师，必须时时刻刻的学习先进的教育教学理念，不断丰富自己的教育教学水平，使自己成为一名合格的语文教师。