项目学习与传统教学比较与整合的探索研究

作者简介：杨凯（1987-），女，汉，河南沁阳人，六盘水职业技术学院助教，硕士研究生，研究方向：课程与教学论。

摘要：项目学习在国内其作为一种新颖的教学方法日益受到人们的推崇。但是任何一种理论或经验的借鉴和吸收如果缺乏传统文化应有的支持，就无法从传统中汲取养料以发展适合我国国情的教育理论，也很难达到预期的效果。因此，把项目学习与传统教学进行整合并将之应用于我国的一线教学就成为了一个必然。

关键词：项目学习；传统教学；比较；整合

中图分类号：G43 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0129-01

一、从教学目标上，突出知识、能力与态度的整合

传统教学注重对知识的系统传授，学生在较短的时间内能够大量的、系统的把握学科的内在联系和逻辑，但是却缺乏对学生主动性、能动性的发挥，所习得的知识缺乏与现实生活的联系。而项目学习能够运用学生已有的知识经验，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题并最终获得解决问题的能力，并在此过程中，培养学生的情感、态度、价值观。二者结合，能够将单一的教学目标扩展成为学生全面发展的目标。

二、在教学内容上，确立预设性与生成性的合理规划

传统教学讲求对教学内容的预设性，在这种情况下，许多教师教学结果与目标能够达到吻合，目标明确、条理清晰，并将之是为好课的标准。但同时教师容易将教材内容等同于教授内容，并以此为标准，不能随便增删，在课堂上容易遵循某一标准答案，学生没有必要提出质疑或者对之进行改动。教学内容的生成性认为教学过程应该主动地、积极地对文化进行改造与建构。但同样，由于教学内容的生成性，教学目标容易偏离，教学节奏也容易混乱，教学内容往往与实际内容脱离，无中心化。将二者进行结合，能够把握课堂教学内容的指向性，同时关注到课堂学习中学生的实际需要。

三、在教学方法上，确立讲授与自主学习的合理分配

项目学习的过程主要通过学生的自主学习来实现，学生自己学习、自己发现问题、自己解决问题。从新教学理念来看，自主学习对学生的终生学习和发展有着深远的意义。但是自主学习并不能理解成老师撒手不管的学习，应当在老师的引导、按时、有效监督下的自主学习。另外，对于一些抽象、难懂、学习难度大的教学内容，通过教师的启发、比喻、归纳、讲解，能使学生豁然开朗，学习效率大大提高。总的来说，讲授式方法和自主学习并不矛盾，二者的有机结合，能够促使学生在接受知识的同时也学会学习方法。

四、在教学进度上，兼顾总进度与自定步调学习的有效统一

传统教学中教学进度是非常具体和精确的，具有完整的计划性，帮助教师规划每节课程，兼顾各种教学活动，并能保证教学重点。同时能够统筹安排时间，避免盲目性，特别是可以避免前松后紧的现象。而项目学习过程中，由于受诸多因素的影响，项目学习的开展在总进度的调度下，自我调整，以项目的最终完成结束。这样的教学安排更具有灵活性，学习进度不要求一致，鼓励每一位学生以自己最适宜的进度进行学习。但是这种方法由学生完全掌控，教师缺乏有效的监督手段，学生无法把握课时节奏，可能造成时紧时松，不利于学生思维密度的培养。二者的有机结合，能够促使教师和学生更加有效的配合，制定出完整的项目活动计划。

五、在教学过程上，确立教师的主导与学生的主体

传统教学中重视教师地位，教师代表权威、教导、命令、指示、鼓励学生达到学习目的，是知识的占有者和传播者。这为传统课堂教学管理带来了极大的便利，但同时，对教师权威的绝对追求也导致了学生依赖和盲从的心态。项目学习倡导学生主体模式，认为教师的教、教材上的东西都要通过学生自己的感官去感知，并能够通过自己本身的知识结构去形成能力，解决问题。二者的有机结合，可以再教师的有效指导之下，充分发挥学生的能动作用。

六、在学习动机上，确立外部动机与内部动机的配合激励

项目学习注重对学生内部学习动机的激发，可以促使学生有效的进行学习活动，具有自主性和自发性，来源于学生内心的需要。而传统教学中注重对学生学习动机的外部刺激，致使学生的学习具有诱发性和被动型的特征，使学生对学习内容本身的兴趣较低，但是，需要指出的是学习的内部动机虽然具有诸多的优势，但是外部动机也不容忽视，毕竟不是所有的学习内容都具有很强的吸引力，也不是所有学生对学习都有浓厚的兴趣。因此，二者的有机结合，可以帮助教师更好的采用各种有效的策略来调动学生学习的积极性。

七、在学习方式上，兼顾有意义的接受式学习与探究式学习

作为建立在对接受学习的批判的基础上产生的学习形式和理念，探究学习和接受学习的区分是明显的。在人们的意识里，接受学习往往意味着落后、机械、一无是处的传统学习方式的代名词，但这种观点是错误的，根据奥苏伯尔的观点，只要接受学习中学习者是主动的，能够将新的知识与已有的知识体系建立实质的、非人为的联系，就是有意义的。而探究学习中，如果学习者是被动的，学习材料对学习者来说就没有心理意义的，学习者没有将新旧知识建立起实质、非人为的联系，这样的学习虽然冠以探究学习，但仍然是机械的、没有意义的。将二者有机结合，既可以兼顾学生在课堂教学中主体地位，也可以兼顾学生学习者的角色。

结束语

项目学习和传统教学整合实施，必将带来课程内容、课程实施、课程资源、教学评价以及学习方式的变革。我们坚信在通过不断地实践探索和不懈的努力，课堂教学必将取得较好的效果。

（作者单位：六盘水职业技术学院）