高中历史课堂设疑教学的运用分析

王照进

摘 要：学史贵质疑。设疑教学是激发学生历史学习兴趣、培养历史学习思维、发挥学生主体地位和意识的重要途径。在高中历史课程改革走向深入的背景下，有效的探索和实施设疑要求：明确设疑的内涵、精心设计设疑的策略、关注设疑的注意问题，掌握设疑—生疑—质疑—释疑的基本步骤，使设疑成为推动历史教学进步发展的一种有效方法。

关键词：历史教学；设疑；运用分析

一、设疑的内涵

“设”在词典里解释为“设问、设置”，“疑”解释为“疑问、疑惑”，那么“设疑”就可解释为“设置疑问”，即通过问题设置悬念、引起疑惑，进而引发思考、启发思维的过程。

设疑教学，是指以设置并解决疑惑为中心开展的教学方法，是由教师创设问题情境，引起悬念和疑惑，激发学生积极思考，引导他们根据已有知识和经验，通过解决疑惑来获得知识的教学方法。

二、设疑的实施策略

1.纲目型设疑，培养思维的深刻性

纲目型设疑是教师引导学生构建完整而系统的知识体系的有效方法。即在教学过程中，通过学生有效的预习，教师对教学内容中的重要提纲目录设置疑问，让学生带着问题学习课文、理解课文，从整体上把握课文内容，增强分析、理解的深刻性。

如，教授《英国的制度创新》中第一目“从《大宪章》到《权利法案》”时，教师可以这样设问：从《大宪章》到《权利法案》发生了什么变化？英国的新制度是在怎样的条件下产生的？又是如何不断发展的呢？这样的设问既能让学生引发疑问，又能通过阅读和思考解决疑问，它能启发学生思考《权利法案》对于英国制度创新的重大意义。

2.直观型设疑，培养思维的敏捷性

直观型设疑是指在教学过程中，教师通过展示考古实物、图片、地图、图表等感性材料来设置疑问，启发学生的积极思维，掌握深刻认识历史现象和规律的方法。

例如，在讲授岳麓版高中历史必修一第1课《夏商制度与西周封建》的第二目“封邦建国”时，教师可以展示“西周分封前示意图”和“西周分封示意图”，让学生观察两幅地图，并思考西周分封前后有哪些变化？说明了什么？怎么样表现出“等级森严”？通过这些设问，学生通过课文内容的阅读和已有知识的理解，结合文字史料来归纳西周分封制的特征和深刻意义，从而掌握历史发展的规律和方法。

3.比较型设疑，培养思维的综合性

比较型设疑是指教师认真把握相似的历史问题，通过纵向、横向的比较设置疑问，引导学生积极思考、发现问题、分析问题，最后综合历史问题，揭示历史事實和历史现象之间的异同。

如，在讲授《戊戌变法》这一课题时，可将其与第14课的《日本近代化的起航——明治维新》课题联系起来，进行横向的比较学习，向学生设疑：为什么说戊戌变法失败了，而明治维新成功了？这样说的道理何在？综合思考评判一个变法或者改革成败的因素有哪些？在学生讨论思考的基础上，教师引导学生找出两者进行成败比较的因素，并归纳整理加以综合，解决设置的疑问。这样的设疑，才可以拓宽学生思维空间，培养学生比较能力。

4.研讨型设疑，培养思维的创造性

研讨型设疑是指教师根据教学内容和学生特点，有意识地选择一些难而有度、有利于激发学生创新思维的主题来设置疑问，组织学生进行讨论、研究，形成师生、生生之间的“头脑风暴”，这样的方法既能刺激学生的思维，又能激发创新性和创造力。

例如，在讲授《北美大陆上的新体制》的第四目“两党制”时，教师可设计这样一个研讨主题：美国媒体与大选关系的研讨学习，让学生通过资料讨论美国两党是不是只代表资产阶级的利益？大选与媒体关系如何变化发展？最后归纳总结历史在变，美国政体也在变，在实践中不断完善和发展。

三、设疑实施需要注意的问题

1.设疑必须具有科学性

教师在设计教学疑问、疑惑时，要充分考虑到教学的内容、学生的能力基础、现有的知识水平及与其他学科教学内容的关联等。总之，设计的疑问要符合学生认知发展的规律，难易适中、难而有度，还必须考虑到疑问的数量，不宜过多。

2.设疑要围绕教学重难点

教学重点和教学的核心是落实教学目标的关键。教学难点是指教学过程中学生不易理解的知识或不易掌握的技巧。在教学难点处设疑，有利于突破难点，并能够帮助学生构建完整的知识体系，进而提高课堂教学效率。

3.设疑要创设丰富的问题情境

遵循理论联系实际的原则，这既是学生要掌握的基本方法要求，也是学生走上社会的实际需要。教师的设疑坚持理论联系实际，既可以激发学生的学习兴趣，更是创设丰富的问题情境的关键，达到营造“活力课堂”的作用。

4.设疑要构建民主和谐的氛围

设疑的顺利实施还要构建民主、和谐、平等交流的课堂氛围。首先，在设疑过程中，教师必须要做到尊重学生，与学生平等相待、民主交流。对于课堂中学生提出的疑问教师要本着知之为知之、不知为不知的态度。

总而言之，设疑教学是通过设置疑问、悬念来启发和诱导学生思考，使学生处于一种主动、积极的学习状态。而教师也在其中起到了设计者、组织者的作用，要注意选准设疑的时机，精心、客观、科学地设疑，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导其总结历史规律，提出设想，亮出观点。

参考文献：

[1]邰雨春.课堂设疑探究[M].北京：中国国际广播出版社，2007-07.

[2]冯保香.浅说“设疑法”教学[J].物理教育研究，1993（4）.

编辑 董慧红