运用“四多”提高学生的写作能力

胡忠艳

摘要：写作教学一直是语文教学的重头戏，如何提高学生的写作能力是每一位语文老师必须探究的问题。笔者结合中学生写作现状，提出运用“四多”即“多读、多看、多悟、多练”提高中学生的写作能力。

关键词：语文教学；写作能力；提高

写作能力是语文素养的综合体现，学生的写作水平是判断语文教学水平和学生语文能力的主要标准。写作的教学过程就是学生语文综合素养得到提高的过程。[1]作为语文教师，研究如何提高学生的写作能力尤为重要。

一、中学生写作现状

在中学语文教学过程中，教材编排的作文课每学期不超过十节，语文老师布置课外作文也屈指可数，大部分语文老师只是布置一些随笔、周记等，且允许学生自愿完成。在如此宽松的作文学习氛围下，学生的写作能力依然较低，这是每一位语文老师担忧的事情。现在，大部分学生对写作没有兴趣，作文抄袭现象严重，好多学生听到作文头就大，每次上作文课就犯愁，动笔写作文时就开始“咬笔头”。很多语文教师为了应试，为了快速提高语文成绩，教学生写“套路作文”、“速成作文”，大大扼杀了学生写作、创作的能力。亦如温儒敏先生在《语文教学的5种偏向》中指出，语文教学的第五种偏向是“宿构作文”成风。作文教学只考虑中考高考，主要是套路练习，当然也就败坏了文风，败坏了作文的兴趣。[2]久而久之，学生对写作开始厌倦，有的学生甚至产生惧怕心理。

二、运用“四多”提高学生的写作能力

（一）多读优秀习作，形成感性认识

“书到用时方恨少”写作水平的提高主要在于素材的积累和训练的强度，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”阅读量的多少直接决定着学生写作能力的高低。学生脑子里有材料、有人物、有故事，这样在看到一个作文题目时，才会信手捏来，一气呵成。因此，学生要通过各种途径增加自己的阅读量，扩充自己的写作素材。

应试教育的牢笼束缚了学生的翅膀，学生的课余时间被大量的作业占据，如何在仅有的时间内增加阅读量，补充写作素材，是值得语文教师深究的问题。阅读名著固然对学生的写作帮助很大，但学生的时间少，课业负担重，根本没有精力阅读经典名著。因此，各类优秀习作和范文便是一个很好的选择。阅读可积累更多的知识，是内在的吸收；写作是对知识的运用和生活的再现，是外在的表达。学生也可以在阅读习作的过程中初步形成对写作的感性认识。

范文学习是中学生必不可少的学习内容，除了课本上精彩的文章，同龄学生自写的作文，报刊、优秀杂志上的文章都可以作为范文进行阅读。在读的基础上引导学生边读边写，以读带写，以写促读，这样不仅能增加学生的写作素材，还能适时培养学生的读书习惯以及良好的写作习惯，达到一举三得的目的。

（二）多看周围事物，学会观察生活

写作的本质是社会生活在人们头脑中的反映，中学生的作文，就是用语言来表达对社会生活所思所想的一种智力活动。新课标也提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，观察是积累写作材料的重要途径，所以，要让学生多看周围事物，学会观察生活，在生活中找素材、找灵感。

叶圣陶说：“生活充实，才会表白出、抒发出真的深厚的情思来。”可见，生活是写作的源泉，而活泉之水的涌流，要靠学生用眼睛、用心灵去看、去品生活这个泉眼。语文老师要引导学生走近生活，细心观察生活，提高分析、鉴赏能力；亲近自然，用心感受周围事物，让学生在日常活动中观察大自然的一景一物、审视社会的种种现象、体察各行各业实情。使学生在写作过程中能有话可说、有事可写，有情可抒。

（三）多悟所领之情，发展理性思维

写作中的思维能力主要是指认识事物、理解生活的能力。每个人都有自己的思维力，思维力也是中学生语文学习品质的重要组成部分。掌握一定的思维方法，并坚持独立思考是培养学生思维力的有效手段。

语文学科的特殊性以及写作的特殊性要求学生必须要有独特的视角和感悟，写出与众不同的观点和感悟。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”对于同一事物，在不同的角度，不同的时间去观察，不同的人都会有不同的感想，每每这时，学生就要多思考，形成自己独有的思想，发展理性思维。在阅读优秀习作或观察现实生活的时候，一定要善于思考，及时总结，有所感悟，有所体会，并及时记录“所思”、“所得”，形成自己独有的思维模式，适时发展理性思维。

（四）多练写作技巧，提高写作能力

学生要了解各类文体的特点，并练习各种文体的写作。这样在面对各类习作时都能得心应手。练习写作技巧，要培养以下能力，才能更好的提高写作水平。

1.仿写能力。

学生刚开始练习写作的时候，都会有难以下笔，无从写起的困惑。这个时候，在让学生多看优秀习作的基础上，练习仿写。仿写能力的培养，应从最简单的句子开始，看到优美的句子，试着运用相同的句式，相同的修辞来写一句话，并从中学习这样写的好处。还可以仿写段落，仿写文章，同样的笔法运用在不同的事物身上，写不同的文章，也别有一番韵味。

但是在仿写过程中，一定要避免学生照搬照抄，没了自己的思想；避免把“文笔”当做第一要求，不教或者少教“套路作文”。[3]所谓的访也只是访原作者的文章布局，内在结构的设计，修辞的巧用等，万不可把原文的优美句子不经加工直接摘抄过来，运用在自己的文章中。

2.修改能力。

教育家叶圣陶说：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？让学生养成自己改的能力，是会终身受用的，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”学生修改能力的培养其实也是一种写作能力的培养，在修改习作过程中，会形成良好的认知能力，这样在自己写作文时就会下意识的注意。新课程标准有明确的目标要求，即“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。”因此，教师应培养学生修改文章的能力，学生知不足，然后改，方能提高。

3.创作能力

好的作文不是简单的复制，亦不是平淡的描摹，而是发自内心的创作。写作的最高境界就是要达到创作的高度。语文教师作文教学的艰巨性恐怕也就在于此。

学生在作文课中的写作毕竟是少的，仅仅在作文课上提高学生的写作能力，让学生进行创作是很难的，这就需要加强学生的课外写作。课外写作，可以写读后感、日记、游记等，也可以写随笔、小诗、散文等。这样的练笔，学生没有成绩的压力，没有时间的限制，可以尽情释放自己的内心独白，写出自己独到的见解、流露自己的真情实感，为培养创作能力打好基础。课外练笔不仅是语言文字的操练，实际上也是学生进行全面自我教育的过程。[4]学生养成课外主动写作的好习惯，不仅有利于写作能力的提高，也有利于养成观察、阅读、思考的好习惯。

中学生作文能力的提高绝非一日之功，在语文教学过程中，要提高学生的作文能力，必须因人而异。运用正确的写作方法指导，全方位扩展学生写作思维，使学生达到乐思、善写的境界。在此过程中，学生一定要配合老师，持之以恒，艰苦训练方能取得一定的成效。（作者单位：延安大学文学院）

参考文献：

[1][4]殷启月，中学生写作能力培养刍议[J].基础教育，2014（8）

[2]温儒敏先生在《语文教学的5种偏向》

写作能力[J].学术研究（教学研究），2011（8）

[3]康丽，温儒敏：语文课改要“守正创新”[J].语文教学通讯，2013（4/A）