高职院校实践型教学体系的构建探索

秦琴

摘要：本文从国家职业教育发展的背景出发，提出了实践型教学体系的构建思路，总结了实践型教学体系构建的主要内容，对合理应用现代教学手段提出了自己的见解，对实践型教学的考核机制做了进一步的梳理。

关键词：实践型 教学体系 教学模式

一直以来，实践教学模式的构建与改进就是职业院校关注的热点问题，直接关系到其教学水平和人才培养质量。随着社会的发展，高等职业教育的宏观形式决定了培养技术技能型人才是高职院校的现实选择。当前高校在技术技能型人才培养上定位不清、培养内容上学科主义倾向突出、培养方式上理论与实践脱节严重，而实践教学因其本身的地位和作用是实现技术技能型人才培养目标的关键，因此应该要对现有的实践型教学体系进行大刀阔斧的改革探索。2014年12月，教育部鲁昕副部长在全国职业院校管理经验现场交流会上指出，高职院校在学生的培养上，不能仅仅局限于培养学生的一技之长，必须要努力提高学生的实践动手能力，从而提高学生的综合素质能力。因此，我们需要通过加强师资队伍建设和校内外实训基地建设，提升社会服务能力，改革教学模式、方法和手段，努力实现专业与产业（岗位）对接，教学内容与职业标准对接，教学过程与工作过程对接，学历证书與职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接。在此背景下，高职院校必须与时俱进，积极构建出符合当前教育发展形势的实践型教学体系，为其今后的职业人才培养工作奠定坚实基础。

1 实践型教学体系的构建思路

在构建实践型教学体系之前，高职院校首先必须明确自身的办学特色和教育定位，从自身发展实际出发，制定切实可行的人才培养教育方案。随着当前社会经济发展步伐的逐步加快，一些原有的社会岗位被新的岗位所取代。而当前高职教育仍沿用传统的专业设置模式，无法跟上社会职业的发展需求，直接影响了其人才培养的最终成效。为保证毕业生顺利就业，提升其人才培养质量，高职院校应该进一步解放思想，紧跟时代社会发展步伐，做好专业设置与管理工作。因此，构建新型实践型教学体系需要结合本地经济发展的具体需要，培养能掌握一定的技术手段，又能完成基础管理岗位工作的复合人才，这种人才目标需要对以往零散的实践教学体系进行改革，通过改革要体现出课程设置的连续性和互补性，能满足根据社会需求及技术技能型人才培养的具体规划，提出技术技能型人才培养的需要。

2 实践型教学体系构建的内容

2.1 提升师资质量，成为实践教学的“源动力” 目前，各个高职院校的专业教师、实训指导教师的数量和素质基本能满足学校办学规模及实际需要，但存在着教师身兼专业教师和实训指导教师两职，课时量比较大，常常满负荷工作。学校应该通过有针对性地为教师制定“职业实践能力+专业素养”的培养计划，通过“请进来与校本培养”、“高校进修与企业挂职锻炼”、“项目突破与技能突围”、“全面培养与重点培养”的“四结合”方法，形成教师培养成长的长效机制。

2.2 “层进式”推进实践教学 通过对我国高等职业教育的研究，大学一年级主要考虑对学生进行通识教育以及专业认知教育，这样的安排是符合我国高等教育的初衷的，同时也符合学生认知从易到难，从简到繁的基本认知规律的。因此，我们建议构建如图1所示的层进式项目化实践教学体系，在大一主要完成通识课程以及专业基础课程的学习，到大二再以学期项目牵引各个学期课程的设计、组织和考核，使学生在项目实践过程中体验职业情境，通过“学训交替、学训结合”的方式促进学生动手能力的培养。

箭头方向表示学生入校后各阶段的学习过程和基本情况。学校从学生入学开始就做好了相应的实践活动安排，将社会需求与实践课程设置有机结合起来，提升了整个事件体系的针对性和专业性，并将课外实践活动和理论课程设置相对接，形成了“观摩认知、实训体验、项目参与、社会实践”四位一体的实践教学体系。随着学生基础课程和专业课程学习的陆续结束，学校可以适时增加一些实践认知和课程实践环节，使学生明确其专业培养定位和目标，自主安排学习活动，提升其专业实践能力和综合素质水平。该实践型教学体系贯穿了学生的整个大学学习，对学生将来进入社会和从事专业工作具有重要的指导意义。

2.3 “校企联动”培养技术技能型人才

2.3.1 建立专业“工作室”吸引企业与教师联动。近年来，随着职业教育的不断发展，一些国内高职院校积极试点推行“工作室”制教学模式，密切校企合作，积极学习和引进企业的先进管理经验和优惠政策进行人才培养，并取得了一定的成效。在此过程中，双方相互学习、相互影响、共同进步，找到了良好的合作切入点，将学校的人才培养活动和企业的实际发展需求相对应，有效地激发了企业合作的积极主动性，促使企业和学校的合作能规范化、常态化。同时学校也要发挥专业教师的技术知识优势，出台一系列的激励措施，既为学生创造良好的学习氛围，也能让学生直接参与企业的真实运营的项目，充分实现学习内容与工作任务的“零距离”对接，给学生的学习带来信心和动力，更好地进行项目实训。

2.3.2 吸引优秀学生订单就业。与联动企业共同设立奖学金与高素质技术技能型人才选拔机制，与企业共同制定适合企业岗位需求的人才培养方案、创新人才培养模式、共同开发课程、制定课程标准、改革教学内容，并建立科学有效的人才评价模式，并与企业共同构建适合该企业实际需要的实践型课程体系，吸引优秀学生“订单”就业。学校与企业双方在互惠互利的基础上，设立奖励基金鼓励订单班的优秀学生，激发他们的学习兴趣，是全面推进人才培养模式的变革，搭建新型实践型教学体系的重要途径。

3 现代教学手段的应用

实践型教学同样需要理论知识点作为支撑来完成相关技能的教授与人才的培养。而以往，我们耗费了过多的精力在理论教学上，这样不利于强化学生动手、动口能力的培养和训练，推动学生主动学习积极性。因此，根据现在90后学生的特点，可以支持和鼓励教师和学生使用网络、电子图书馆、多媒体及数字化语音等教学手段，开发多媒体课件，充分发挥现代教育技术改革教学模式和手段，建立共享型教学资源库，为人才培养提供良好的资源平台，为各个行业的快速发展提供优质的教育服务。充分利用现代信息技术，搭建立体式专业资源体系。实现各类资源的海量存储，自动化加工处理，实时交流互动。用户只要用PC、手机等终端设备通过有线网和无线网即可享受深度参与学习的乐趣，随时随地都能根据工作岗位的实际需要学习和补充知识点。

4 实践型教学评价体系的构建

在保证人才培养基本规格的前提下，突出对学生动手能力的考查，建立起一个以检验动手能力为核心的考试（考查）的内容与方法体系。采取对实践成绩评估，植入相关课程学习成绩或者其他方法，鼓励学生课外开展专业实践、创业实践、技术应用实践等。扶持学生的特殊能力的发展，对于在某些方面具有特殊才能并已取得显著成效的学生，不在听课的门类上求全责备，为其特殊才能的培养和发展创造比较宽容的环境。打破传统的常规时空和方式限制，因课而异，因需而异，以满足考试要求和保证考试质量为前提，灵活设置考试时空与方式。

总之，实践教学是理论联系实际的纽带，作为培养技术技能型人才的高职院校必须重视实践教学，加大在实践教学上的经费投入，并改进传统的教学手段，丰富实践教学的内容，才能有效地提高专业实践教学的效果，只有这样，才能培养出高素质的技术技能型专门人才。

参考文献：

[1]周俊如.职业院校实践教学体系的构建综述研究：基于职业能力培养视角[J].职教论坛，2014（03）.

[2]胡平.高职院校实践教学存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2013（46）.

[3]于向和.浅谈高职院校实践教学体系的构建与管理[J].2012（07）.

[4]张忠海，吴汉生.基于“工学结合”的高职教学管理研究与实践[J].2012（13）.