微课在高职院校“C—E—E”教学模式中的应用

摘要：“C-E-E”分级教学模式的具体内容是将高职英语课程分为课堂基础教学、语言拓展和网络自学提高三个模块，目的在于实现分层次教学同时进行，逐层递进、学生按需选择。本文阐述了微课在该特色教学模式中的积极作用及意义。

关键词：微课 高职院校 “C-E-E”教学模式

0 引言

江苏省X高职院在非英语专业一年级英语教学中试行了分级教学模式，面授与自学相结合，课内与课外相结合，定时与非定时相结合，实行多元化的评估机制。微课作为近年来辅助教学的重要手段，与该教学模式进行了积极有效的融合。

1 C-E-E”教学模式

C-E-E教学模式指的是C（class）课堂教学、E（elective）以英语选修课及英语社团活动为依托的学生自选系列课程教学、E（extra-curriculum）课外网络自学、课外辅导教学。近年来随着高职院校招生类别的不断增加，涵盖联办本科班、普通高考生、对口单招生、艺术特长生以及注册入学生，直接导致学生英语基础水平的巨大差异，对英语学习的目标也各不相同。如何有针对性地开展教学，让学生按需选择，最大限度地提升英语学习兴趣，是该教学模式衍生的目的。学院在新生入学时按照英语高考成绩从高到低编排A、B、C班，制定不同层次的课程标准、教学大纲、教学设计、考核方式等，以教学团队为单位进行教学活动。课堂教学（class）组织研究读写译综合，讲练结合。教师角色主要由个人独白转变成一个课堂策划者、组织者、导演和激励者。教师针对所教学生不同情况，因材施教，采取灵活多样的教学方法，保障高效完成教学目标及任务。发现问题，及时与团队同事互相切磋，交流经验，不断总结和提高综合课的课堂授课水平和质量，教学研究水平。自选系列课程（elective）包括英语系列选修课以及学院英语社团活动，教学团队从学习英语多方面、多角度开设选修课程，确保让学生可选、可挑、有重点、有收获，并通过开展丰富多彩的英语活动使学生的综合英语能力得到全方位提高。以竞赛为平台，为学院选拔一批英语尖子生作为后备力量。课外网络自学及辅导教学（extra-curriculum）既是优秀生课外吸收更多知识的资源平台，也是差生课后消化课堂知识、巩固基础的良好途径。该“C-E-E”教学模式兼顾了生源的多元化趋势，为不同层次的学生提供指导意见。

2 微课在“C-E-E”教学模式中的应用

微课，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[1]。微课以教学时间短（通常一节课5-10分钟）、教学内容精炼、针对性强、便于携带、学习和观摩而被老师和学生所喜爱[2]。根据微课短小精悍、信息量大且可移动学习的特点，可在“C-E-E”模式的各个阶段穿插使用。

2.1 微课在“C-E-E”模式C阶段的应用

C（class）课堂教学大多都还以传统教学方式为主。高职生英语基础普遍较差，常年英语成绩的薄弱使得部分学生完全丧失对英语学习的信心。倘若英语教学的难度能够依据学生的心理预期进行调整，相信能够提升学生学习自信。教师可以在学生已经具备的知识基础上制作微课，让学生课前观看，学生看到熟悉内容就不会有畏惧心理，复习过后再参与课堂教学会有事半功倍的效果。教师在课堂教学中巧妙衔接旧课与新课的知识，学生更加关注课堂，教学效率会有提高。由于分层次教学实践中教学目标、教学要求、教学内容按不同分级要求分别制定，可以以教学团队为主体制作不同类型的微课资源，如C级团队专注于基础语法知识和语言点的微课制作，B级团队专注于课文理解、三级考试的微课制作，而A级团队则重点开发应用文写作、英语拓展知识的微课制作。制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长[3]。在课堂基础教学阶段，教师和学生之间，要提高互动交流的水平，教师要鼓励学生，锻炼课堂发言能力，在这个阶段，学生最主要的任务是打好基础，把教材的知识点掌握牢固，形成比较系统化的知识体系结构。

2.2 微课在“C-E-E”模式E阶段的应用

E（elective）系列课程内容多样化，涵盖“英语应用类”、“英语文学类”和“英语交际类”，如英美文化、英美小说赏析、大学英語等级考试解析、英语口语任我行等多种课程。每一门课程都是根据自己兴趣自主选择，由于课堂时间的限制，老师讲授的内容无法满足学生学习需要，课后各科教师可将相关资源及知识点制作成微课，如一首英文诗歌的赏析，一篇阅读理解的解读，一个英语国家的概况说明等，在最大程度上满足学生自主学习的需要。从英语学习的实际效果来看，通过大量的课外英文阅读，可以大大提升学生的英语能力。语言的学习，离不开文化的学习，学生在学习英语时，如果能够大量阅读英美文学，逐渐积累起比较丰富的英语文化背景知识，对于学生今后在英语方面的能力提升有着非常关键的作用。学生们还可以通过观看纯英文版的优秀影片，汲取电影中英语表达、沟通技巧。学习外国语的过程，实际上也是学习异国文化的过程。对英美文化了解越多，学习英语过程中文化障碍也就越少，越有利于尽快地掌握外语。学生学习英语，应该在打好语言基础的同时，拓宽视野，尽可能多地汲取外国文化的精华，这是学校英语教学应当遵循的基本原则。学习问题不是孤立的，影响因素是多种多样的，解决的方法也不是唯一地被决定了的。只有在系统观点指导下，才能整体把握，摸清原委，体察相关因素，抓住问题本质，确定并实践最佳解决方案。同时，不仅看一种理论发展的过去，更要看它的现在，看它在学习或教学实际中所起到的作用，还要看它的未来，其发展的可能、趋势，以及应用实践的新的倾向，这就是学习英美文化的真正意义。

2.3 微课在“C-E-E”模式E阶段的应用

E（extra-curriculum）指课外网络自学及网络辅导教学。学生在学校提供的语音室环境下，登陆校园英语教学平台，借助平台提供的外语资源进行在线学习及作业。教师将自己制作的微课上传到教学平台作为共享资源供学生点播查看，学生根据自身实际情况实现个性化学习，可以在课后观摩重难点内容的微课，并可在复习课堂知识的基础上实现在线作业，在线答疑。教师可以根据学生的分级水平设计拓展习题或活动制作成微课，供不同层次的学生课后演练。资源的多样化对学生学习兴趣的提升、分层次学习的可操作性、自主宽松的学习环境的创设，过程考核的数据收集都起着积极的影响。现代网络信息传播的速度和质量，都有了较大幅度的提升，对于学生们来说，在课下，可以通过相关的网络英语学习平台，根据个人的兴趣爱好以及英语水平，选择合适的英语资源，进行深入学习，在这个阶段，学生英语学习的主要目的，就是提升和拓展自己的能力，在前面两个阶段中，学生的英语专业基础知识，打下比较牢固的基础，而在网络辅导教学阶段，学生要对知识进行查漏补缺，进一步完善和拓展知识，提高英语的实际技能，为考试做好准备。

3 结束语

“C-E-E”模式目的在于通过分级教学完善人才区分，满足不同语言水平学习者的需求，因才施教，展开针对性教学，实施个性化培养[4]。微课在英语教学中的引入提升了学生的学习兴趣，对满足学生学习需求有辅助作用。随着教学改革的进一步深入及微课资源的不断开发，相信大学英语教学效果会进一步得到提升。

参考文献：

[1]汪丽.数字与微化课程也优化——试论信息技术微型课程的生态创新与发展[J].中国信息技术教育，2010（4）：14-16.

[2]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011：14-17.

[3]陈维维，李艺.移动微型学习的内涵和结构[J].中国电化教育，2008（9）.

[4]教育部高等教育司.高職高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

基金项目：本文为江苏省第二期职业教育教学改革研究课题“三模递进式高职院大学英语教学实践研究”项目-编号ZB230的阶段性成果及中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“英语课程资源开发利用综合研究”项目-编号为01060129-DX05的阶段性成果。

作者简介：王冉（1981-），女，江苏徐州人，徐州工业职业技术学院，讲师，学士，研究方向：英语教育。