数学课堂中践行有效合作模式的途径探究

胡巧娟

摘 要：在数学新课标中，合作学习被作为课堂教学有效实施一种重要学习方式，然而在实际的课堂教学中，合作学习很多时候都是流于形式的，大多数情况下都是追求表面的热闹，实际效果并不是特别的理想，这其实就是忽略了合作学习本质的一种体现。因此在本文中，笔者从合作学习的内容选取、时机的选择、教师角色定位、具体的评价方法等方面进行了探究，旨在使数学课堂教学中“合作学习”能够得以真正有意义的实施。

关键词：数学课堂教学；合作学习；有效实施；途径

合作交流属于数学新课标中所倡导的一种重要学习方式，在许多的研究课、精品课、展示课中学生合作学习的能力也都成为中小学课堂教学的一个重要衡量标准。在合作学习的过程中师生交流、生生互动等为课堂注入了新的活力，因此在实际的教学中也有越来越多的教师愿意在教学中设计加入并运用一些和合作学习有关的教学策略和教学方法[1]。但是这样的运用在实际的课堂中也同样面临着许多的问题，这些问题的存在严重地影响到了合作学习的具体实施成效，也在很大程度上使得合作学习成为了“鸡肋”，丧失了其原有的价值与意义。

一、实际课堂教学中合作学习常见的问题分析

在实际的课堂教学和教学设计中，有很大一部分教师因为缺乏对合作学习实质深入的领会与灵活把握，使得在其课堂教学中实施的合作学习出现了走过场、片面追求小组讨论的情况。

还有很多时候，

课堂教学名义上是合作学习的，但是为了课堂教学顺畅地进行，合作学习就成为了老师的“一言堂”和优等生的“独角戏”，很多的学生都成为了听众，合作学习的参与度是很低的。或者在一些数学课上，为了使合作学习的氛围浓厚，教师就对课堂上一些简单的、无讨论价值的问题进行了一定的加工，以此作为合作的学习的切入点，这样学生合作学习和讨论学习也就看起来是热热闹闹的，但是这样的合作实际上也是缺乏实质意义的。甚至有老师、领导认为，没有小组讨论或者是合作学习的课就不是好课，这样仅仅只是把合作学习当成了课堂教学的装饰，更加剧了合作学习的形式化倾向。

二、如何在数学课堂中有效地实施合作学习

1.学习内容的合理选取

对于数学课堂教学而言，如果不进行认真的分析就去盲目地开展合作学习，在大多数情况下所实施的教学都可能是没有实际意义的。因此作为数学教师首先就应在学习内容的选择上进行认真的分析和研究，最好是选择难度适当并且具有探究意义的内容作为合作学习的内容。以便使中下水平的学生可以在小组合作中通过探究活动得到预期的学习结果，同时这样的学习内容还要为高水平学生提供更大、更广的思考空间，

2.时机的合理选择

合作学习的时机把握也是十分重要的，一般而言通过小组合作的目的是为了更好地保证教学任务的完成，在学生独立思考出现困难的时候一般就是采用小组合作学习最为有效的时候。当然存在多种问题解决方案或者是结论的时候，也是开展小组合作学习的好时机。在这个时候一般实施合作学习课堂散而不乱，问题也是越辩越明，通常情况下都是可以收到良好的教学效果。例如，可以在具体的课堂教学中实施这样的问题以引导合作学习：将一个正方形剪两刀并使剪得的三块图形可以拼成一个三角形，而这个三角形要求既不是直角三角形也不是等腰三角形。在合作实践操作中，学生会给出多种方案，学生们也会对各种方案的可行性进行探究和交流，这样就很好地营造出了一种生动活泼、民主和谐的学习氛围。

3.教师角色的合理定位

在合作学习中教师应该是研究的导师，要突出其学与教的过程中其“导”的作用，这一作用就是知识的引领与活动的组织。同时教师更应该是学生学习的合作伙伴，以这样的身份在数学课堂中开展合作学习不但可以使师生、生生的关系变得更为的密切， 也更能使学生从被动服从走向主动参与。在学生探究的过程中出现问题面临困難的时候，教师要主动引导学生进行分析并及时地给予适当的帮助，便师生平等，利于共同合作的氛围的形成[2]。

4.合理的评价

评价是合作学习成功与否的关键，这里的评价要和学习结果的评价紧密结合，要通过评价总结出合作成功的经验与其中的不足，并在此基础上做好问题的分析，通过小组合作做到成员间的互相取长补短，从而有效地提高学习的效率。

总的来说，在数学教学进行小组合作学习为的就是让学生积极主动地参与到学习的探索与实践过程中，在这个过程中使学生形成乐于交流合作的学习精神和意识。真正成为学习的主人，只有这样，合作学习才能收到其应有的实效。

参考文献：

[1]邵 涛.小组合作模式下的初中数学课堂互动有效性探讨[J].读写算（教育教学研究版），2014（11）： 205—206.

[2]章月娥.构建互动数学课堂，提升数学教学效益[J].考试周刊，2014（03）：61.

（作者单位：哈尔滨师范大学数学科学学院）