生物趣味化教学浅探

程杰

[摘 要]生物教材及现实生活中存在着较多的趣味因素。教师应努力挖掘相关的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，使学生体会学习生物的乐趣。实施生物趣味化教学，可有效激发学生的学习兴趣，促进学生有效学习生物。

[关键词]兴趣 语言 生活实例 教法

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080123

兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，可以使人集中注意，产生愉快的心理状态。在生物学教学中，教师应努力挖掘教材中的趣味因素，通过各种途径和手段将生物知识趣味化，引导学生去学习，掌握生物学知识，在学习中体会掌握生物学知识的乐趣，将兴趣转化为学习的动力。

一、设计精彩导言，激发学生兴趣

课堂教学的导言，如同影视剧的序幕，负有酝酿情绪、引起注意、带入情境的任务。精彩的导言，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生情绪高涨，步入学习的振奋状态。例如，在讲“物质代谢”时，不妨编拟符合学生认知水平、形式多样、引人深思的问题，如首先向学生提出三个问题：“人为什么要一日三餐？”“高血压患者为什么表现为“三高”？”“某同学前几天吃了一块牛肉，为什么身上不见长牛肉？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮，可子女却是单眼皮”“为什么父母高，子女也会出现很矮的情况”等问题，这些问题必然引起学生的好奇，此时，教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增，此时引导学生回忆、联想，可达到立疑激趣之效。

二、运用语言感染力，提高学生兴趣

教师的语言表达能力直接影响着教学效果。在课堂教学中，教师的教学语言除了要准确、精练外，还要生动形象，幽默诙谐，富有情趣。充分运用语言的感染力，可营造轻松愉快的学习气氛，提高学生的兴趣。如在讲“应激性”这个概念时，我发现一个同学在打瞌睡，于是轻轻地走过去，在他的桌面敲打一下，他猛然抬头望我，我接着说：“这就是应激性。”教室里立即响起了一阵笑声，笑声刚停，我又说：“刚才同学们的笑声也是应激性的表现。”然后在此基础上向学生讲述应激性的概念，使学生在趣味盎然的气氛中理解和掌握知识。

三、结合生活实例，保持学生兴趣

为了使学生能在兴奋中学习，除了使用幽默生动的语言之外，还需要经常结合教材内容，联系实际，灵活运用一些生动有趣的实例，使学生已经激发的兴趣得以维持。例如，在植物新陈代谢一章中讲水分代谢时，可联系到移栽幼苗时根部要多带些土，免得损伤根毛而影响成活的问题；讲矿质代谢时可联系生产中的“看叶施肥”“中耕松土”“施肥过多出现烧苗现象”的生产实际；讲高等动物的激素调节时，可联系“大脖子病”“呆小症”“侏儒症”等人体异常的生理现象等。这样结合生活实例进行教学，可有效保持学生的学习兴趣。

四、分组抢答，以赛促趣

在生物教学中，我引入比赛机制，对激发学生兴趣有极强的催化效果。以学生的自然分组为单位，进行课堂提问或复习或练习，以每组轮流回答形式展开，当堂计分公布每组得分结果。这样做，激发了学生显示自我、争胜好强的意识。活动中，人人积极思索，举手抢答，课堂气氛活跃，学生的激情也淋漓尽致地表现了出来，而且很好地帮助学生巩固了知识。

五、教法多样化，强化学生兴趣

教无定法，不同的教学内容应采用不同的教学方法。但不论采用何种教学方法，绝不能忽视学生的主体地位，应针对教材和学生的特点，采用不同的教学方法，强化学生的学习兴趣。

（一）定向质疑—阅读探究—解疑归纳—反馈运用

例如，遗传知识的教学中，可先提出几个问题：“生男生女由谁决定？”“人类的一些遗传病（如色盲）为什么在男性中出现较多，而在女性中较少？”寥寥数语激发了学生的求知欲，然后让学生主动地去阅读和探索，再和教师一起解决问题，归纳总结，最后以课堂练习巩固知识。

（二）指导自学—模仿讲课—补充讲评—巩固练习

这种方法主要适用于复习课和部分较易内容的新课。笔者曾用这种教学方法复习了第二章新陈代谢的内容，整堂课学生思维活跃，兴趣浓厚，发言积极踊跃，较好地培养了学生的自学能力和语言表达能力。

（三）板书提纲—阅读讨论—点拨总结—反馈运用

教师先把提纲写在黑板上，让学生带着问题去阅读讨论并得出答案，最后由教师作全面、针对性的讲授和总结，再以课堂练习巩固知识。例如，在学习光合作用时，可板书下列提纲：1.叶绿体中色素的种类和颜色。2.光合作用过程：（1）光反应：①物质变化；②能量变化；（2）暗反应：①物质变化；②能量变化；（3）光合作用的重要意义。然后让学生阅读讨论，最后教师总结，并通过课后复习题巩固。

综上所述，趣味化教学的目的在于激发、培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果。实践证明，趣味化教学可以活跃课堂气氛，有效激发学生学习兴趣，达到提高教学质量之目的。

（特约编辑 安 平）