初中数学课堂有效提问的艺术

赵桦

[摘要]课堂提问是初中数学教学的一种重要教学方式.为了实现初中数学课堂有效提问，着重分析了初中数学有效提问的原则及实施技巧.

[关键词]初中数学课堂 有效提问 原则 技巧

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080032

课堂提问是一种师生互动式、对话式的教学方式，这种方式使用得当，会让学生更积极主动地参与学习的过程，提高学习效率.下面就初中数学课堂有效提问谈谈几点看法.

一、初中数学课堂有效提问的原则

初中数学课堂教学要按照教学大纲的要求，围绕特定的教学目标而开展.因此，初中数学课堂有效提问，也要遵循一定的原则.

1.适时原则.适时原则，包括“适”和“时”两层含义.适：提问的次数和内容要适度.时：提问的时机要成熟.要注意因时设问，做到恰到好处，才能实现提问的艺术性.并不是提问越多越好，过于频繁的提问，会使学生形成随大流的习惯，不去认真思考，盲目回答，使得课堂表面看起来热热闹闹，实际上是一盘散沙.

2.实效原则.数学课堂提问实效原则是指问题的设计要科学且有针对性，紧紧围绕教学大纲的要求和教学目标，而不是一问一答式展现现成知识的结论，避免学生去揣摩老师的意图作答，让老师无法知道学生的真实情况.要针对学生现有的水平提问，问题设计过于简单，会使学生以为自己已掌握了知识而不继续听讲；问题设计过于复杂，会使学生不知所云，使课堂陷入停滞局面.

3.梯度原则.教学是一个循序渐进的过程，不管是学生对知识的掌握，还是教师对知识的传授，都是按照由易到难、由简到繁、由低到高的顺序逐渐展开的.教师不仅要熟悉教材，更要了解每一位学生.按照因材施教的方法，对于不同层次的问题，选择不同层次的学生作答，这也是分层教学在提问环节的体现.

4.角度原则.角度原则，一是指提问的对象要多角度，最大限度地激发学生的参与性和积极性；二是指提问内容的角度要广，尽可能拓宽学生的思维角度，做到举一反三、活学活用.要避免总是提问成绩好的学生，应兼顾不同层次的学生，避免“大呼龙”式的全体一起作答的现象，防止学生因为提问而起哄.

二、初中数学课堂有效提问的技巧

1.激趣式提问.

兴趣是最好的老师.学生只有对学习充满兴趣，才会收到事半功倍的效果.有效的提问，就要从激发学生的学习兴趣入手，比如在教学“二元一次方程组的解法”一课时，用学生最喜爱的运动篮球比赛来设问：篮球比赛项目中，为了取得好名次，你们想在全部22场比赛中得到40分.已知每场都要分出胜负，胜队得2分，负队得1分.那么你们应胜、负各几场？如何解题呢？让学生主动探索解法.经过学生一番激烈讨论之后，教师开始导入新课，即二元一次方程组.针对上述问题，可以设出两个未知数，列出二元一次方程组，那么怎样求解二元一次方程组呢？教师再次提出问题，引发学生思考.这样，很好地激发了学生学习新课的兴趣.

2.铺垫式提问.

新知识的学习，会给学生带来一定难度，为了降低思维难度，给学生一个过渡的过程，教师可以进行铺垫式提问，即通过提问将学生思维逐渐引向新知识.比如在讲授“梯形中位线定理”时，可先提问：“三角形中位线定理的内容是什么？”当提出梯形中位线定理后再问：“从三角形中位线定理中能得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助线的难点就很容易被突破，在提问三角形中位线定理的内容后即可问：“梯形的中位线又有什么性质呢？”这样既能激起学生急于探究的好奇心，同时问题也因隐含着与三角形中位线的类比，引起了学生联想或猜测：（1）与底边有关；（2）利用三角形的中位线性质.这种提问起到了让学生主动思考、积极探索的作用，同时也对固有知识进行了一次巩固.

3.启发式提问同时

教师在备课时，要对设问进行精心准备.在课堂上，教师对已经设置好的提问，要预先估计出学生可能给的几种答案，并想好对每一种回答应该做何引导性评价.对于学生作出的跑题的或者“节外生枝”的回答，应该进行定向引导，指引学生的思路向着正确的答案靠近.例如，在引出“圆”的定义时，可以作如下启发、引导.

师：车轮是什么形状的？

生：圆形.

师：是三角形、四边形行吗？

生：不行，无法滚动.

师：这种形状（画椭圆）行吗？

生：不行，会忽高忽低.

师：怎样的图形才不会忽高忽低呢？

生：轮上的点到轴心等距.

到此，自然引出了“圆”的定义.

综上所述，有效的课堂提问是学生探究知识的过程，是“生疑—质疑—释疑”的过程.这种提问不仅可以调动学生学习的积极性，培养学生主动思考问题的能力，还可以更透彻地了解学生对知识的掌握情况，增强师生间的沟通与交流，最终取得高质量的教学效果.

（责任编辑 黄春香）