初中英语写作教学反思性研究

钱慧

【摘要】本文分析了初中生英语写作教学的现状，剖析了初中英语写作存在的实际问题，提出了有针对性的解决方案，寻找如何加强英语写作教学和提高学生英语写作水平的途径。

【关键词】英语写作 现状分析 写作策略 技巧训练

随着新课程的实施和中考英语改革的推进，中考书面表达的命题思路和考察原则由封闭型转向开放型。如何指导学生写出优秀的作文，在中考中助自己一臂之力，便成为教师教学中的重点和难点。因此教师有必要分析英语写作现状，探究英语写作教学中存在的问题，并结合实际教学提出解决问题的对策。

一、初中生英语写作的现状分析

1.语篇结构混乱，写作思路缺乏条理。笔者在教学过程中发现，许多学生拿到写作题目后第一反映会无从下笔，就胡乱开始，边写边改，很少有学生在开篇前谋篇布局、撰写提纲。因此，在写的过程中就难免出现结构混乱松散，段落过渡不当，语句衔接不畅；层次不清晰；主题不鲜明等现象。

2.语言连贯性不足，写作立意缺乏新意。笔者在教学过程中发现，学生作文时不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接。部分作文中出现句与句之间缺少衔接，缺乏逻辑联系，较少进行语言转换，甚至出现一连串的雷同句式；部分学生对自己所表达主题和如何准确表达缺乏理性、清晰的思路，最终往往词不达意。

3.语言知识匮乏，写作技巧缺乏训练。（1）词汇贫乏。由于不能真正掌握词汇，学生在写作时错词连篇、单词混用，词不达意的现象屡现不鲜，很难准确表达自己的思想。（2）语法混搭。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱，诸如介副词混用、词性不分、冠词滥用、时态语态错误、连接词误用等。（3）母语负迁移。英语中的词性、单复数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中由于受母语影响，Chinese English现象普遍。

二、反思英语写作教学中存在的问题

1.教师片面重视单一的语法、词汇训练，忽视综合性的语篇训练。写作练习要侧重语法和句法的整体准确性，教师如果只注重纠正学生的词法和句法问题，忽略培养学生注重上下文衔接，篇章一致性、连贯性、整体性以及，导致作文训练达不到预期效果。

2.教师片面重视语言知识机械性传授，忽视对学生语言思维能力的训练。英语写作是具有创造性的语言思维活动，而非简单重组再现。因此，教师应注重对这些语言知识和写作技巧的整合，指导学生将知识和技巧活学活用，教师应提供一些优秀的阅读材料让学生进行分析和模仿，避免使学生作文只是一些语法正确的单句的简单堆砌，或成为中译英的片断。

3.教师片面重视写作量的累积，忽视写作教学中系统的指导训练。受传统教学方法的制约，初中英语教学中缺乏科学系统的写作指导与训练的不良局面。很多教师在教学中既没有遣词造句、连句成段、组段成文的具体指导，也没有不同体裁的具体写作方法的教学，更缺乏反馈、修正、提高的全面教学与指导。

三、开展有效教学，提升写作策略

1.运用词汇，打好基础。（1）以单词游戏促进词汇记忆。对于初中生来说，课堂上词汇的识记并非代表掌握和应用，因此，在课后复习单词的拼写，中文和词性是很必要的。笔者在教学中经常通过word puzzle和wordle，组词接龙等游戏来帮助学生复习巩固，循环记忆，以达到熟练掌握的程度。学生掌握的词汇量就越丰富，写作时发挥的空间就越大，写起英语作文来才能得心应手。（2）以积累谚语扩充词汇量。让学生坚持每日坚持背诵所学日常用语，反复记忆背诵，学生就能掌握数量可观的词汇及句型。另外，可以多摘抄同意词句的不同表达法，进行对比记忆，以便写作时能灵活运用。

2.趣味训练，激活思维。（1）对话输出，激活创作思维。初中英语教材以对话为主，在学生掌握了一定数量的词汇后，在学习对话的基础上让学生把每种情景进行即兴表演，长期坚持，不仅有利于对词汇知识的积累，还有利于激发学生创作思维的能力，达到举一反三的效果。（2）语段输出，强化语篇思维。句子是文章的基本单位，笔者常常有意识地引导学生像“成语接龙”一样进行连词成句、连句成文的训练。（3）活用词汇，升华行文流畅。学生写作时遇到想不起来的词或句型，笔者会引导他们尽量找同义词、近义词或同义句型代替。

3.谋划布局，复查审核。而教材题材广泛，体裁多样，难易程度适中，为学生提供了大量鲜活的语言。学生可以教材为载体多做缩写、仿写、改写、续写以及写评论、读后感等练习。通过训练，既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高他们用英语进行思维和表达的能力。学生写作前，笔者要求他们首先要仔细审题，并按规定的词数、体裁和格式进行布局；然后考虑单词、词组和时态，即定内容，定时态，定人称，定词句。学生完成作文后，笔者要求其通篇检查全文。检查的内容包括：单词拼写；动词的时态和语态；主谓一致；名词的单复数形式；书信中的日期和地址的顺序；专有名词的首字母大写等问题，最后再工整规范地书写等。

俗话说：一分耕耘一分收获，提高书面表达能力是一个长期艰难的过程，需要教师持之以恒地对学生进行教学引导，注重平时的训练积累与正确评价，使学生逐渐养成良好的英语写作习惯，使学生敢写、乐写、善写，最终达到英语作为语言交际工具的目的。

参考文献：

[1]Diane Larsen—Freeman.Techniques and Principles inLanguage Teaching[M].Oxford： Oxford UniversityPress，2003.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.