自主性游戏中教师的指导策略

马洁

内容摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，注重活动的过程。但教师在游戏指导过程中存在着指导目的性、方向性不明确，观察方法、重点不清晰、主导意识过强，缺乏有效指导等问题。本文就此谈谈个人看法。

关键词：自主性游戏 指导策略 有效性

《幼儿园教育指导纲要》指出游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应该以游戏为基本活动，注重活动的过程。但教师在游戏指导过程中存在着指导目的性、方向性不明确，观察方法、重点不清晰、主导意识过强，缺乏有效指导等问题。如何提高教师游戏指导策略呢？

一.游戏指导的8个要点

以一次游戏为一个单元，分析游戏过程教师所需要进行指导要点的梳理，选择适当的时机合理使用，是我们在进行理论层面梳理之后的实践运用。（1）巡回观察。游戏开始初，教师先以巡回方式观察了解角色选择、主题开设、材料投放等情况。（2）游戏预计情况。在对游戏开展后有总体的把握基础上，预计需要定点和重点观察的内容，是否需要选择介入。（3）定点观察。在确定要细致观察的某个区域后，带着问题或目的进行观察。观察孩子动作，倾听幼儿对话或了解幼儿之间产生的问题，感受游戏中的情景，以捕捉新问题或新经验。（4）二次巡回。这次的巡回观察重点在于获得信息，判断一次与二次观察点哪个更有价值，通过再思考，进行要点调整。（5）重点观察。对判断更有价值的观察点进行重点进入，选择点对点的策略方式进行指导。（6）决策判断。这个过程要对游戏状况做情况分析，如孩子的游戏经验是否缺失或超前;投放的材料是否适合与有效;并对规则、场地等进行观察判断，整理出需要调整的思路。（7）三次巡回，确定讲评要点，做记录准备。（8）分析讲评。对观察、介入、决策后的问题进行讲评，优化游戏，提升经验。

二.游戏时间

1.经验再现，分组寻找各时段指导要点。将游戏时段按进程进行切分，分成游戏开始的5分钟、过程中的30分钟和结束的5分钟三个时段。根据教师日常游戏过程中的积累以分组讨论形式进行经验再现，对观察、指导、干预策略进行细化讨论，分组介绍各时段的指导要点，以协助教师选取各时段适宜的指导策略。

2.汇总表格，分段记录各时段指导情况。根据前期的游戏指导方法和时间段切分，归纳形成“教师游戏观察记录表”。表格需要记录的是对“不同时间段”主配班教师观察”、“观察指导要点预设”、“每个游戏阶段的观察与指导策略的选择”，使游戏记录表成为教师在自主性游戏中有效的观察工具。

3.一表三改，不断完善表格服务性功能。（1）观察量表先期试水、提困惑。只有真正使用方能使表格具有实践操作性。如提出对表格中“幼儿游戏情况的记录“中增加指导性提示，以帮助教师有效记录游戏现状。（2）观察量表总结共性、纳心得。首先，时间段切分后，不同年龄段需关注自己年龄段的黄金关注点。其次，帮助老师理性观察指导。第三，游戏评价时加入幼儿发展评价及教师指导反思，提高游戏情况分析价值，科学客观审视游戏。（3）观察量表检核教师、作旁观。即作记录工具，也可作为评价教师游戏指导水平的检核工具。学会自检，也从他检中了解自身在游戏指导中的问题。

三.指导方法

1.望：观察是基础，定点观察+巡回观察。游戏中，教师应切实站在观察的角度，对游戏现象进行有目的的思考，在作出任何指导行为前，一定需基于对游戏过程全面、客观的观察后作出的判断。

2.闻：倾听是学问，倾听矛盾+感受氛围。游戏中，教师常常会充当救火员对矛盾实施干预，但教师在游戏中，更要学会静心倾听与观察，听一听角色间的对话，听一听游戏情节的发生，听一听孩子们的心声，很多问题就在理解的基础上迎刃而解了。

3.问：询问是手段，及时介入+分析原因。对发生冲突的游戏状况，教师更多的应该以倾听者的身份介入，询问清楚再判断和干预，引导幼儿自己拿出方法解决是最理想的，学会尊重和理解幼儿，这能帮助幼儿在游戏中提升生活经验和解决问题的能力。

4.切：诊断是结果，及时指导+生成情节。教师应客观的面对游戏中发生的问题或矛盾冲突，有效的游戏是在不断的新难题的产生和新矛盾冲突中推进的，教师应主动迎接并解决问题，促进幼儿游戏水平的提高，推动游戏的进程，生成新的游戏情节，使游戏不断深化。

维果茨基指出游戏可以把儿童的思维从具体经验中解放出来，进行更高水平的思维，儿童在游戏中的行为总是高于他在现实生活中的行为表现。教师应该也必须重视幼儿园的游戏活动，通过适宜的环境，细致的观察，有效的指导，为幼儿营造游戏的最佳状态，让幼儿在游戏中轻松、自由愉快地再现、提升他的经验，在师幼互动间获得愉悦、成功的体验。

（作者单位：江苏苏州工业园区新加花园幼儿园）