行走在大语文教育的路上

金丽

内容摘要：在小学语文教学中开展群文阅读教学，有利于提高学生的阅读速度，增加阅读数量，提高阅读兴趣，可谓是一种新型的阅读教学模式。这种教学模式提倡小学生进行多种类文章的阅读，从而促进学生语文素养的有效提升。本文在分析了群文阅读教学的意义，怎样组合一群文章的基础上，论述了如何在小学语文教学中开展群文阅读。

关键词：小学语文 群文阅读 教学策略

一.群文阅读的意义

群文阅读，就是在课堂上，在较短的时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇甚至七八篇。那么从单篇到群文，对阅读教学而言，意义究竟何在？

台湾的赵镜中教授在全国第七届小学阅读教学观摩会的主题演讲中，描述了台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化。随着统整课程的概念推广，教师开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。可见，群文阅读已逐渐走进课堂。开展群文阅读，不仅可以扩充学生的阅读量、激发阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，还能提高学生的阅读能力，为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。

学生带着浓厚的阅读兴趣融入阅读，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式去自读自悟，既增加了阅读量，又提高了阅读效率。课上老师讲得少，学生读得多，真正做到了自主、合作、探究性学习。

二.群文阅读，怎样选择和组合这“一群”文章

选怎样的文章组成“群文”考验着老师的阅读视野、品味以及阅读教育理念。因为我们要尽量选用多种文类的文本，尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。选文应该努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。

“群文阅读”的成功与否，很大程度上取决于我们把怎样的文章放在一起。教材里的一组一组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，“结构性”不强。

但是，“群文”最应该强调的还是它的“结构性”，这种“结构性”是教材里的单元做得还不够好的。这种“结构性”体现在两点：

1.组合的线索非常明确。以文学类文本为例， “友情诗”群文的组合线索是“主题”，“淘气包”群文的组合线索是故事中的人物，“创世神话”群文的组合线索是“体裁”，“老舍群文”的组合线索是作者。线索虽然丰富多样，但相对明确，不模糊。

2.线索背后又有明确的意图。一群文章，按一定线索放在一起的意图一定要明显，有的是要引发学生的认知冲突，有的是要丰富学生的多元理解……如蒋军晶老师的《创世神话》群文阅读，选用了7个不同地区的创世神话，就是要学生在比较性阅读中主动去发现和思考，因为这一组文章“相似处”和“不同点”都显而易见，尤其“相似处”，可以引发学生强烈的探究欲：为什么不同地方的创世神话都把远古的世界想象成一个蛋？为什么不同地方的创世神话都有一个不畏艰险、法力无边的大神？为什么不同地方的创世神话都想象最后是神的身体化成了万事万物？为了找到这7个神话，蒋老师真是费劲周折，但是这种“费尽周折”的意义让学生在较短的时间内经历、体验了较高水平的研究性阅读。

三.如何在小学语文教学中开展群文阅读

在有限的时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。“群文阅读”应该树立自己的教学取向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.学习浏览、略读、跳读等阅读方式

课文教学比较强调逐字的感情朗读‘朗读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。那么，除了感情朗读，我们还可以怎么读呢？现在浩如烟海的信息量要求每一位读者进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，应该得到重视，让学生实践。

总之，群文阅读教学对教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文。从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让孩子提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

群文阅读，正走在路上，在行进中思考，在思考中完善，它必将成为阅读教学的一支奇葩。

（作者单位：浙江金华市浦江县郑宅镇中心小学）