浅谈口语交际策略

叶春芳

摘 要：新的课程理念，注重学生口语交际能力的培养，口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，成为素质教育的重要内容。培养口语交际能力既是社会发展的急需，也是学生终身发展的需要。

关键词：教学策略；口语交际；课程资源

如何运用科学的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，来实现我们的训练目标？本文根据多年的教学实践，在“口语交际”课堂教学的过程中，我常采用以下几个教学策略。

一、注重学生交际习惯的养成

在口语交际教学中，语言习惯的养成是极为重要的，因此，在平时我们就应该注重培养学生的口语交际习惯。特别在低年级口语教学中，语言习惯的养成是很重要的。“听”是口语交际的第一步，因此口语交际教学首先要学生养成倾听的习惯，只有听清楚别人说的话、听明白别人说的意思，才能更好地进行交流，这样说的质量才算高。在教学中，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，这样学生才能做到在口语交际中做到畅通无阻。其次，引导孩子养成讲普通话的习惯。要想人与人之间快速、无障碍地交流，最好的方法就是全部都使用同一种语言，那就是——普通话。尤其是农村，孩子在家里与家长大多都是用地方语言进行沟通，没有说普通话的习惯，而方言又影响了孩子对普通话的学习，这就出现了孩子在校期间使用普通话交流夹杂着浓厚的地方口音，不够流畅，导致孩子的口语表达能力较差。所以我们的教师更应具备丰厚的普通话知识，说一口流利的普通话，并且思维还得极度敏锐，会及时捕捉到学生的信息，并加以分析，做出正确的判断，给学生进行指导。我们都知道，习惯的养成不是一蹴而就的，需要经过长期的训练。

二、精心创设交际情境，让学生乐于交际

要想学生的生活体验有所增强，学生的思维被激活，必须创设一定的情境，一定的情境是学生进行口语交际的条件和动力。《义务教育语文课程标准》中也提出“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。学生置于一定的情境之中，就会有交际的冲动。如在元旦节的前夕，我设置了你想怎样过元旦的话题，还播放了去年班级庆祝“元旦”游园活动的剪影，学生的兴致一下子就被调动起来了，个个争先恐后地举手发言，提出了许多美好的设想。在教学中，教师还必须采取多种形式，设计多个回合，因为多个回合的交流有助于提高交际的质量，久而久之，学生就会逐渐由简单、表面的表述一步一步变得丰富、深入。

三、提升口语交际意识，重视课程资源的开发和利用

在教材中，每单元都设置了专门的富有童趣而且贴近儿童生活的口语交际课，但这些一般都是在每个语文园地的教学中才会进行的，而且只占用了一两课时，因此，口语交际训练的次数就显得十分有限，要想提高学生的口语交际能力就会比较难。那么，怎么解决这一矛盾呢？那就要充分利用课文中的资源。在我们的教材中存在大量的口语交际资源。只要我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，利用教材挖掘出口语交际的话题，适当渗透口语交际的训练。我们都知道低年级学生以想象见长，如果我们给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，就能提高学生的口语交际能力。如《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文，既是一则充满教育意义的感人故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后一节是这样写的：乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于找到了——哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里？”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想想最后一句话是什么意思？会有哪里需要爱心？雷锋叔叔又是怎样帮助他们的呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。

《義务教育语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“使学生在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，上好口语交际课已经是时代向我们提出的要求，它俨然已是现代语文教学中新型而且重要的一环。

参考文献：

朱永文.新课标小学必备口语交际.海豚出版社，2008.