校企合作在OBE课程改革当中的探索与实践

【摘要】过程装备与控制工程专业是典型工学专业，在进行工程教育认证时要以基于结果教育（OBE）为基本原则进行各门课程改革。本文以《过程装备制造工艺》专业课为例，对校企合作在课程OBE改革过程当中的作用、做法进行阐释。

【关键词】校企合作 OBE 课程改革 过程装备与控制工程

【基金项目】广东石油化工学院教育教学改革研究项目（JY201367）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0249-01

一、引言

国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》，以此促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国。同时教育部制订了“卓越工程师教育培养计划”，它是国家工程教育领域的一项重大改革项目，是推进高等工程教育适应我国新型工业化和创新型国家建设的需要，是培养适合企业需要的合格工程师的重要举措。本文以工程教育改革为基本出发点，以工程教育认证基于结果的教育（OBE）为基本原则，以过程装备与控制工程专业为对象，针对本专业的专业课《过程装备制造工艺》课程为例，对校企合作提高工程教育水平进行探索与实践。

二、OBE与《过程装备与制造工艺》课程改革

基于结果的教育（Outcome Based Education，简称OBE）是中国工程教育认证的基本原则，是以质量保证和质量改进为基本指导思想和出发点，以人为本，以学生为中心，重视学生的学习产出，即重视全体学生的学习结果的教育理念。

《过程装备制造工艺》是过程装备与控制工程专业一门实践性、应用性、特色性鲜明的主要专业课。对培养学生的工程实践应用能力和创新意识起到重要作用，是石油化工装备工程教育的最重要组成部分。

通过课程改革，将OBE教育模式引入过程装备与控制工程专业的人才培养过程中。进行基于结果教育模式的改革与实践，尝试将基于学习成果的教学落实在课程知识点、落实到课程能力培养，探索细化可测评的学习目标、细化学习活动、细化评分标准和评分过程。最后形成比较固定的课程档案。提高学生的学习效果，明确教师职业根本责任及具体培养要求，实现教学管理者由“教”到“学”转变。

三、校企合作在《过程装备制造工艺》课程OBE改革中的实践

（一）校企合作构建《过程装备制造工艺》课程的教师队伍

建设一支满足本课程培养要求的高水平专、兼职教师队伍是提高工程教育质量的关键、是提高《过程装备制造工艺》教学效果的重要因素，是本课程改革的决定因素。

真诚地将企业教师请进来。就是从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和工程管理人员担任兼职教师，承担教学任务；开展专题技术讲座；指导学生企业实习等。

扎实地将青年教师送出去。近三年我国普通高校工科教师总量持续增长，2013年较2011年增加了近26000人，各高校的教师队伍结构愈加年轻化。本专业青年教师大都是属于从学校走进学校，从学生变成老师的类型。必然导致其教学能力不高、现场工程知识缺乏，严重与所学理论脱节，在“脱节”的状态下再走进课堂，势必带来一系列的问题。有计划的选送本课程的教师到企业工程岗位工作，积累工程实践经验，如将年青教师安排进重力机械厂，对制造过程各道工序进行现场实践性学习，以充实教师的实践经验。

（二）校企合作制订课程的学习目标

目前我国工程教育亟需改革的原因之一是因为高校培养的学生不是企业需要的毕业生。这反应在具体课程上就是学习目标严重与企业和社会需求相脱节，所以企业参与制订课程的学习目标是本课程教学改革成功与否的关键步骤。

针对过程装备与控制工程专业的培养目标“过程装备与控制工程专业要培养具备机械工程、化学工程、控制工程等方面的基础知识和突出的实践能力，能在石油化工、能源、轻工、环保、医药、食品等过程工业领域以及装备制造和质量技术监督检验部门，从事工程设计、技术开发、设备管理及工程管理等工作的应用型工程技术人才。”企业教师要深入参与到细化本课程的具体学习目标中来，他们可以从企业需求员工要具备的知识和能力出发，对具体的知识目标和能力目标进行细化，以在课程上就体现企业和社会需求，进而实现校企精准对接、提高学生的培养质量。

（三）校企合作对学习任务和学习活动进行细化

学习任务与学习活动是本课程教学改革最重要的部分，在这过程中企业教师的参与非常重要。

1.作业。围绕课程学习目标，布置一定量的作业。作业类型以简单概念题，问答题，计算题为主，更好地训练、考查学生对知识的深度理解与应用。

2.项目作业。围绕学习目标，设计制造工艺项目作业，以达成学习的知识目标。

3.期末考试。围绕课程学习目标，根据本课程的性质，以考试大纲为依据进行针对学习目标所要达成的知识目标和能力目标考试。

4.压力容器制造工艺案例分析、知识点讨论。设计一些相关的制造工艺案例，让学生找出案例当中的知识点，并对知识点进行讨论，以观测学生对知识的掌握程度和能力。

5.实验。针对本门课程的检验部分，设计常规无损检测，包括射线检测、磁粉检测、渗透检测、超声波检测四个实验的知识、能力评测点。

6.适当学时和适当内容的双语教学活动，培养学生专业外语使用能力。

上面六个学生任务和活动中，项目作业、案例分析、实验、双语教学部分有企业和企业教师的参与和配合非常重要。这对切实提高学生制造工艺工程能力有重要意义。

（四）校企合作对学生的学习成果进行评估

本课程学习成果的评估要可量化，做到公正、公平、科学评价学生的学习效果。将作业、项目作业、平时表现、期末考试、过程装备制造过程案例分析、知识点讨论都进行细化，评分标准落实到知识点。所以，在企业课堂，企业教师要按照相应的评估标准对学生的学习成果进行评估。在这个过程中，学生人数的控制是关键，过多的人数不利于科学评估。

四、结论

过程装备与控制工程专业是典型的工科专业，在工程教育改革的浪潮中，各门课程必须要进行相应的改革创新才能适应国家、社会、企业新的发展需要。从企业需求角度，《过程装备制造工艺》课程改革必须要有企业参与，校企合作就有了土壤；从工程教育认证基于结果的教育角度，校企合作就有了水源。相信在学校、企业、教师的共同努力下，过程装备与控制工程专业的种子——学生，必会生根发芽，结出最美的花，最硕的果。

参考文献：

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010.

[2]罗晓燕，刘宏伟，任福正等.校企合作培养制药工程卓越工程师人才的探索与实践[J].化工高等教育，2012（5）：5-9.

[3]李宁，王娟，周永杰.校企合作培养模式下机械类学生顶岗实习的探索与实践[J].调查研究，2011（10）.

作者简介：

郭福平（1981-），女，黑龙江富锦人，研究生，讲师，研究方向：过程装备与控制工程专业。