关于高职院校行业英语教材开发的几点思考

【摘要】为因应高职英语教学改革的需要，以培养从事一线工作的应用型、技能型人才为目标，本文就行业英语教材的选材，教学内容的设计，配套练习及实训项目的设计，教材的立体化建设以及教材开发编写的参与人员等方面进行了较为深入的探讨。

【关键词】行业英语 教材开发 立体化 实践性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0083-01

一、引言

2008年开始，高职院校公共英语的教学吹响了改革的号角，行业英语教学的概念应运而生。如果说高职的英语教学以培养适应一线工作的语言应用型、技能型人才为目标，那么，行业英语的教学无疑是切合实际的实现手段。

行业英语的定义与内涵迄今尚无权威的定论，但对其教学内容、教学模式、教学手段及评价方式的研究正方兴未艾。笔者在此试从教材开发编写的角度加以探讨。

二、几点建议

（一）在选材方面，突出共性，兼顾个性。

在教材材料的选取上，笔者认为应该聚焦于不同专业课程之间的共性联系，如激光加工技术的应用是模具成型的重要手段，现代的机械制造肯定会用到数控机床，等等。这些专业的共性联系应该构成我们行业英语教材的主要内容。

另外，在这里补充几点新思路：1. 同一行业英语教材不可能全部满足不同的职业岗位对语言技能的不同要求。因此，教师在教学内容的处理上，可以依据不同专业各自的侧重点，对其适当调整，或删或增，或替换，或重新整合其他教学资源，以弥补教材自身的不足，“对教材进行二次开发”。[1]2. 知识面、职业常识、职业素质、行业基本素养等综合素质、人文素质的拓展，都可借助于语言的媒介展开。这些都可作为行业英语教材的素材，不必仅仅局限于专业方面。3. 除语言基本技能的训练外，教材还应重视语言学习规律、学习方法与技巧的归纳总结及直观呈现，有助于学生日后走上工作岗位，离开教材，离开教师之后再自我学习，自我进修，跟上行业发展要求。

（二）在教学内容的设计方面，凸显行业特色，并加强听说比重。

行业英语与基础英语、专业英语之间如何区隔？笔者这么初步定位：行业英语的内涵是专业英语的基础知识、基本技能的层面，是专业英语的入门教学。因此，在教学内容的设计方面，我们主张以专业英语的基础知识、基本技能为语言的教学媒介，充分发挥基础英语的教学规律、技巧的优势，进行层次分明、形式多样的有系统的教学内容的设计。

此外，需要特别指出的是，目前的行业英语教材多在训练学生的阅读理解与翻译能力方面着力，基本没有听说的设计。原因主要有以下三方面：1.国内整个的英语教学尚未完全跳脱“重读、译，轻听、说”的框架，其来有自。2.缺乏相关的听力资源。3.行业英语的教学处于初期摸索阶段，从教学理念的与时俱进到新技术手段的学习应用，都有很大进步完善的空间。

我们主张：1. 无论是教材材料的选取，还是教学内容的设计、练习内容或形式的设计，都应将听说技能的训练纳入不可缺少的组成部分。2. 除充分利用网络资源外，我们还可借助Cool Edit Pro 2.1、Adobe Audition3.0、MP3剪切合并大师、GoldWave等众多音频剪辑制作软件工具，自主开发制作满足教学目的、适应教学内容、适合学生水平的音频资料与听力资源。3.听说材料的撷取、听说练习的设计、个人或小组活动的操作、活动效果的评价等等，都将是我们应该作好准备、直面迎接的全新的大挑战。

（三）充分利用网络资源的优势，推动教材建设向立体化方向发展。

根据庄智象教授的观点：立体化教材涵盖了内容、形式、服务功能三个方面；内容是主体，形式是手段，服务是保证。[2]

以我们为我校机械工程学院开发编写的《机械行业英语》教材为例，传统的单一的平面纸介质教材已经无法满足教学的需要。从内容上，只有文字加PPT课件的模式太枯燥、艰涩，无力调动学生的学习热情。如数控机床的结构、操作，模具的类型、用途，激光技术的应用与模具的成型等教学内容，我们若辅之以丰富的图片或三维动画，音频、视频等配套教学资源，则化繁为简，并且更直观，更易于为学生所接受。从形式上，受课时所限，行业英语的教学内涵仅靠课堂教学无法完全有效实现。我们可尝试建立QQ群或微信群的方式将学生、英语教师、专业教师联系起来，一方面加强与学生们在教学上的互动与沟通，另一方面，通过提问与释疑解惑的环节，将其内容转化为对教材的有力补充。此外，我们还可探索通过微课的形式，将某一语言点、某一行业基础知识等内容，进行专门的深入浅出的呈现，以弥补教材相关方面的不足，及满足不同学生的不同需求。

（四）注重配套练习的设计，强调实践性。

从练习设计的内容来讲，应紧扣行业特色，立足于行业基本知识、基本能力、基本素质，实施满足行业基本规范与要求的语言技能训练。

笔者在这里特别建言：我们可借鉴很多高职院校实施的“专业实训周”的做法，探索、启动“行业英语语言实训周”项目，配合相应专业课程的教学，对学生进行密集的、强化的、有的放失的语言基本技能的训练。条件允许的话，语言实训最好安排在专业实训基地进行，真实的语言环境有利于激发学生参与实践的意愿与热情，启发学生的思维方式与表达能力。英语教师应在实训前作好充分准备，设计编写出语言实训手册，就每次语言活动及练习的目标、内容、步骤及方式做出具体的量化的规定与要求，并就每位同学对每一语言活动及练习参与的程度，活动效果、活动能力及最后展示的结果做出客观的且合乎规范的评价。

（五）行业英语教材的开发、编写人员不应仅限于英语教师。

术业有专攻。目前，高职院校行业英语的教学大多由英语基础课教师或专业课教师承担，各有其短板。英语基础课教师胜在其自身的英语语言能力及其对语言教学规律与技巧的把握上，但在行业基础知识、行业基本技能及行业素养等诸多方面存在着硬伤。专业课教师则刚好相反。因此，在进行行业英语教材的开发、编写工作时，应充分发挥英语基础课教师和专业课教师双方都不可替代、不可或缺的作用。

另外，还有一支不容小觑的参与力量来自学生的意见表达，这在传统的教材开发工作中，是一支被完全忽视的力量。实际上，学生的语言能力基础、语言学习意愿、学习能力、学习方法等等，都应纳入最初的考量，而且应该是一个变化的动态的考量。不然，没有立足于学生的实际状况与实际需要，再好的教材也失去了可操作性。因此，我们应从教材的开发、编写开始，将“以学生为中心”的教育教学理念真正落到实处。

三、结语

作为高职英语教学改革的新生事物，行业英语的教学免不了会暴露出很多问题与不足，但这些问题与不足不能否定其自身的必要性，因此，我们的着力点应放在：首先找出问题之所在，然后探索出相应的解决之道，以切实有效地完善高职院校英语教学改革，最终在英语语言能力层面，实现“培养能胜任第一线工作的技能应用型人才”的教学目标。[3] 就行业英语教材的开发而言，在教学理念的即时转变、更新，知识结构的加强、完善，教材编写的整合、创新等能力方面，给英语教师提出了更高的，同时也是迫在眉睫的要求。

“芳林新叶催陈叶，流水前波让后波。”与各位前辈、同仁共勉！

参考文献：

[1]魏俊忠，邵阳.行业英语的渗透与教材的二次开发[J].辽宁工程技术大学学报（社会科学版），2010，12（6）：64-66

[2]庄智象，等.试论大学英语教材立体化建设的理论与实践[J].外语界，2005，（6）：8-14

[3]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006

作者简介：

宋惠珍，武汉船舶职业技术学院公共课部，讲师，研究方向：英语教学。