作文互改课的设计

蒋笃家

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0073-01

《义务教育语文课程标准》要求：“根据表达的需要，借助语感和语文知识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” “重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”魏书生老师数年没批改过一篇学生作文，但学生的作文水平在互批互改中提高甚快。其它报刑上介绍学生互批互改的文章也颇多，但多是理论上的总结，操作性不强，有的老师安排学生一节课自由批改一篇作文，没有指导和总结讲评，不仅课堂结构松散，时间浪费多，而且失去了对学生写作实际的指导作用。基于上述原因，我们在借鉴他人成功经验的基础上，尝试创建导、改、议、评、结五步作文互改课。

课前准备：①印制《作文互改卡》及《评改标准》，学生人手一份。《作文互改卡》的栏目有错别字、病句更正栏，格式、字迹、卷面定等评分栏，文章中心、选材、结构、表达、语言等评分评语栏，文章总评分评语栏，小组评分评语栏，作者自我小结栏等。②每位同学准备批改笔（红笔），把学生分成6～8人的批阅小组，选一名作文水平较好的同学担任小组长。③学生作文为活页。互改课前，学生互换作文。

五步作文互改课的实施：

第一步，导，教师指导，约5分钟。教师讲解互改的步骤和方法，特别是本次批改的侧重点和特定要求，批改要达到的目的等。

第二步，改，学生互改，约15分钟。学生按要求将作文读两遍。第一遍，粗读。要求找出错别字、病句、错误标点，在原文中标记出来后记入《互改卡》。对作文的格式、字迹、卷面等评分。第二遍，细读。在原文上作眉批、旁批或用事先规定的符号（如嘉奖号、疑问号等）批注，给文章的中心、选材、结构、表达、语言评分，算出总评分，写出总评语。

第三步，评，小组互评，约7分钟。同一批阅小组的同学聚集在一起，在小组长的主持下，讨论解决个人批改时碰到的疑难问题，传阅本组同学所批改的作文；综合评出小组评分，互相交流写出简短的小组评语；小组长对本组所批改的作文及本组批改情况作总结性了解，将优秀作文或有典型性的作文推荐给老师。在改、评的过程中，老师巡视、发现问题，及时指导。

第四步，议，全班互议，约15分钟。分小组发言，小组长小结本组批改情况，或三言两语介绍所批改作文的优缺点，或朗读原作中的精彩片断以共赏，或谈自已的启发、感想、收获。也可以由作文精彩的同学朗读自己的作文，老师点评。还可以宣读一两篇有典型性的作文，老师解剖“麻雀”，对此类作文以指导。

第五步，结，评改小结。这里有三层意思。一是教师课堂小结，约3分钟。语文老师对本次作文的情况及互改情况作总结。二是学生自结，即课后，作文归还作者，作者阅读《互改卡》后，结合互改课的收获，写出100字左右的自我小结。三是结集成册，课后科代表将全班同学的作文及《互改卡》集中，编上目录、封面，装订成书本式小册子，在全班传阅。

五步作文互改课有如下优点：其一，把教师从繁重的作文批改中解放出来，而且克服了一般作文互改课结构松散的弊端，始终以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，在培养学生批改能力的同时，还注重写作能力的训练。其二，把评分标准交给学生，让他们在批改实践中予以运用，有利于规范学生作文，提高作文水平。在互改课中，学生可接触到多篇同题作文，可取他人之长补己之短。其三，学生作文结集成册，便于课后同学间传阅交流，更是老师作专题作文指导的重要依据，又为老师指导下一届学生做同题作文提供了宝贵的参考资料。