质疑法在初中地理教学中的应用

金绮安

【摘 要】新课标要求教师鼓励学生积极思考、敢于质疑，培养良好的思维品质。因而，质疑法在地理教学中的应用是非常必要的，依据地理学科的特点，在教学中教师应因材施教，授课时巧妙应用质疑法，启发学生多思善问，调动学生参与教学活动的积极性，培养学生的探索思维，更好地完成教学目标。

【关键词】质疑；创新；问题；兴趣

古人的“学则须疑”，亚里士多德所说：“思维自疑问和惊奇开始”。皆说明了学习中质疑的重要性，因为有了疑问，才会提问，有了问题，才会有思维的目标，有了目标，才促使人去积极思维。科学上的创造发明都是从疑问开始的。我国古代的“在可疑而不疑者，不曾学；学则疑”和“于不疑之处有疑，方是进矣。”就包含了质疑学习的意识。而初中生学习活动的过程，就是不断质疑，而后释疑，不断探索，不断前进。质疑是创新学习的主轴，思维是创新学习的核心。

一、带着疑问阅读教材——课堂导学案的准备

书是最好的老师。教师在课堂上的作用是导读、导思、督促学生主动地从书上获取知识，培养他们获取知识的技巧和方法，而不是传授书本上的知识。因此课前准备工作要充分，要让学生带着疑问去阅读书本。对于初中生来说，学习能力稍显不足，首先就静不下心来看书，其次不会看书，这就需要教师来积极引导，可是又不能过多干预，以免长此以往孩子们失去了阅读的能力，所以设计一些有意思的导学案，让学生带着疑问去看书，效果很好。

例如人教版七年级上册序言，《与同学们谈地理》，还有什么比这课更能设置疑问。①太阳为什么东升西落？②一年为何会有四季？当然这个问题的设置还可以这样问：难道所有的地方一年都有四个季节吗？这就和以往的提问不同，能够激发学生学习的兴趣，探究的动力。③蔡依林唱的《日不落》在哪里？等等

二、带着疑问识地图——幼儿园看图填字的升级阶段

地图是学生建立知识表象的媒介，也是学生学习地理知识思维过程的焦点。问题的提出和探究要根据不同地图，不同知识内容，不同学生年龄特征而定，所提问题的设计要紧扣地图，要联系和地图相关的课文知识内容，且要有一定的系列和梯度。同时选图设疑也是相当重要的。

例如人教版七年级上册全是地理学科当中最最基础的知识，当然对地图的识别也是从这册开始的，最初看地图就是要告诉同学们那是哪儿？那么质疑也就从这里开始。那是哪儿呢？另外还得配合着方向信息，谁在谁的什么方向？特别是经纬网定位时，不仅要知道准确位置，还需要知道相对位置，对初一年级的学生来说难着呢？这时候质疑就很重要，如何质疑？质疑的难易度？一步一个台阶逐级上升，这样才能引导学生获得需要的知识，掌握地图识别的基本方法和能力。

学生在长期的读图质疑，析图解疑的认知环境中熏陶，有意无意地将一幅幅图像输入到头脑，知识依附在图像上，逐渐形成了一幅幅：“有血有肉”形象生动的图像，达到看到图，想到图中蕴含的丰富的内容，看到文字，脑中涌现出图。这样学生思维就会达到一种游刃有余的境界。

三、质疑需要氛围——给学生勇气

首先，教师要更新观念，把自己当做教学的组织者、与学生共同交流学习的合作者、学生进入学习状态的激励者、学生成功的欣赏者， 把课堂视为教师和学生共同活动的场所，创造一种宽松、和谐、民主的课堂氛围，让学生敢于质疑。其次，教师要放下身段，不要老是高高在上，一副居高临下的态势，强势的压迫学生不敢发言。再者，教师要改变态度，对善于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起探讨，加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。最后，教师以自己的微笑、点头、专心倾听来表达对学生的无声鼓励，再加上语言的有声鼓励，树立起学生质疑的信心；同时教师应真诚地面对班中的每一个学生，解除学生怕丢面子、怕同学讽刺、怕教师责怪的心理压力，逐步培养学生敢于提问、善于提问的良好习惯。

四、质疑之后要揭疑——明确探究收获

课堂上，问题显示在学生面前后，教师引导学生通过思考、讨论后，明确问题的答案，并指导学生思考解决问题的方法。揭疑的过程可使学生通过对答案的对比分析，结合教师的讲解，加深对问题乃至对地理知识的理解，并且学生会总结出答错或答不准确的原因，总结出经验，为再一次质疑奠定基础。

总之，“教有法，无定法”，质疑法教学的运用表明：不管运用哪种教学方法，只要教师精心设计，巧妙安排，教学结构都会日趋完善。同时，学生的学习方式在教学过程中也会得到改变，质疑法的运用，对于学生学习方式的转变，养成自主、合作、探究的学习方式和学习习惯，一定会起到积极的推进作用。

参考文献：

[1]孙家镇著：《地理课堂教学技能训练》.东北师范大学出版社

[2]王悦主编：《学校教师教学方法与艺术全书》.中央民族大学出版社

[3]龚春燕著：《创新学习研究与探索》