郑州市中职学校篮球教师语言组织能力的现状分析

张伟 李永超

【摘    要】现代教学活动中，教学评价已经成为教学活动的重要环节。教师不经过“德、能、勤、绩”四个维度的评价，学生在现代社会中很难得到发展。目前，我国教师评价对管理、鉴定功能强调过多，评价的激励、改进功能被弱化。本研究通过教师自评和学生评价对教师教学语言组织能力的现状进行初步的认识，并将此结果作为建立教师教学语言组织能力评价体系的参考依据。

【关键词】篮球教师  语言組织能力  现状

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.100

目前我们经过连续几年的中小学生体质测试可以看出现代学生的体质正在一步一步的降低，这和体育课的开展是有直接关系的，所以我们很有必要了解体育教师语言组织能力的现状，从中教师评价和学生评价等几个方面发现问题处理问题。

一、篮球教师对自身语言组织能力的评价分析

教师自我评价是由教师本人对照学校的教学工作评价的内容和标准，采用一定的评价指标体系对子的教学工作进行价值判断的活动。[]教师对自身教学活动进行自我评价，实际上是一个反思、修正的过程，可以促进教师的专业成长。[]本研究根据评价目标制定教师教学语言组织能力现状调查问卷，从教师角度了解他们对自身教学语言组织能力的认识，评价分量学生评价占据1/2，教师问卷评价分量占据1/4，设计者评价分量占据1/4。

（一）篮球技术课教学语言组织能力地位、组成因素分析

教学语言组织能力在篮球技术教学中具有的地位调查显示，篮球教师中77.8%认为非常重要，22.2%认为重要。篮球技术讲解和技术示范的在篮球技术课教学中的重要程度调查分析显示，63.9%认为同等重要，16.7%认为技术讲解重要，19.4%认为技术示范重要。针对篮球教师是否能给予语言组织能力概念的界定调查显示，22.2%选择能，22.2%选择不能，55.6%选择无法确定。

（二）篮球教师教学语言态势分析

针对篮球教师针对自己的教学语言能力处于何种态势分析，44.4%处于已知态势，11.1%处于认知态势，11.1%处于未知态势，33.3%处于一般评价态势。

（三）篮球技术课教学各环节语言应用时间分析

在篮球技术课教学过程中，准备部分，单一技术讲解部分，组织练习的过程中语言应用的时间较多，示范时，纠正错误时，小结时应用语言的时间较少，尤其语言的应用占据总课时的比例相对较少，虽然给予学生更多的锻炼时间，但是不利于学生对技术动作的理解。

（四）准备与小结部分教师语言应用情况

通过统计表数据显示，超过50%的教师在准备部分时非常注重自己教学语言各方面特性的展现，75%的广泛性体现了教师在此过程中注重扩大教学内容容量，86.11%主体性也说明在准备部分，教师和学生很少交流。在小结部分艺术性、广泛性低于50%，说明教师在小结时内容更具针对性，超过80%的简洁性、教育性、得体性、鼓励性充分体现了教师小结时语言精练，富有内涵的特点。44.44%的主体性也说明在小结时大部分教师与学生会进行交流。

（五）篮球技术讲解时语言应用情况

通过篮球教师对技术讲解侧重于注意哪些语言应用性质调查分析，100%的篮球教师认为技术讲解内容必须具备准确性，77.8%认为要有针对性的技术讲解，33.3%注重技术讲解的艺术性，36.11%的注重技术讲解之间的逻辑性关系，88.89%的篮球老师选择讲解的简洁性，66.70%的讲解语言的规范性，44.40%注重技术讲解内容的广泛性，25%的篮球教师注重技术讲解的创造性。

（六）练习时和纠错时语言应用情况

通过学生练习时和教师对学生技术动作进行纠错的统计分析，在这个环节，教师对教学语言组织能力的要求更高，既要及时解决练习中出现的各种问题，又要使自己的语言对学生技术动作的学习产生积极地影响。在练习时针对性、简洁性、鼓励性的语言特性都达到了90%以上，这说明在练习时教师针对训练中的某些环节或学生经常采用带有鼓励性的简洁语言。44.44%的得体性表示，纠错时，教师可能带有批评性的语言，教师的语义或者语气都会存在情绪化的地方，这是属于正常现象。由于纠错的时候是以教师为主角，故主体性为100%。

二、学生对篮球教师语言组织能力的评价情况

学生评价不同于教师评价和专家评价，学生评价实际上是教师教学质量的系统和“全程监控”的最有发言权的评价者。本研究根据影响篮球教师教学中语言组织能力的相关因素制定学生问卷，为科学了解教师语言组织能力现状提供更有力的支持。

（一）学生对教师教学语言组织能力的认识调查分析

教学语言组织能力在篮球教学中的地位调查显示，认为非常重要的占30.9%，认为重要的占据54.1%，充分说明了教师教学语言组织能力的重要性。但是35.9%的学生对教学语言组织能力包含哪些部分不了解，基本了解的仅占43.8%，尽管他们不了解教学语言组织能力包含了什么，但是70%的学生还是认为篮球教师教学语言组织能力需要提高，只有10%的学生认为不需要提高

（二）学生对教师教学语言组织能力的评价分析

学生对教师教学语言组织能力应用的过程中是否具有体育教学语言相关特性的模糊性评价，通过调查总体显示学生对篮球教师的教学语言组织能力持肯定态度，只是篮球教师的教学语言缺乏艺术性，且不具有持续性。

（三）学生对教师非言语行为的评价分析

根据资料显示，人在进行沟通和交流时一般应用言语和非言语的方式，在技术教学中，篮球教师除了作必要的技术讲解和示范以外，还大量的应用非言语方式辅助教学。

（四）学生对教师讲解过程认可度分析

通过学生对教学内容讲解的评价统计图，针对教师讲解和表达内容的评价将近50%的学生认为可以理解或表达清晰，超过25%的学生认为部分可以理解或部分清晰;在语言应用及时性调查显示，将近75%的学生持认可态度度，但是在与教师进行交流的调查中显示，学生与教师交流的时间较少，学生的主体性体现不足;在辅助语言教具的使用上，根据教学情况偶尔借助的较多。

三、结束语

即使在现代化的科学技术和教学方式方法应用于教学领域的情况下，教学语言的表达和使用，不仅不能降低和削弱，反而要求更高更严了。保罗韦地博士在概括好教师的“十二种素质”时，几乎每一种都涉及到教师的语言修养。从某种意义说，教师教学语言能力的提高就意味着教学能力的提高。教师在组织教学语言时，必须注意教学语言的学科性、（上接第100页） 情感性、科学性、启发性、通俗性和艺术性。

参考文献

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