高中思想政治教学生活化的实践研究

【摘 要】分析开展思想政治理论生活化教学的原因，提出开展思想政治理论生活化教学的可行策略。

【关键词】高中 思想政治 教学生活化

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0093-02

目前，我国高中阶段的政治教学枯燥、严肃，以填鸭、强制的方式灌输思想理论，难使学生接受。那么如何充分体现新课标的理念，学习对生活有用的政治，是当前我国高中政治老师应该思考的问题。在此笔者结合多年的教学经验，仔细剖析学科特点，围绕高中思想政治理论生活化论题，为读者提供一些实践研究的结论。

一、高中思想政治理论理应生活化的原因

笔者曾对自己所在的高中学生做了一次问卷调查，调查采取当场发放、收回方式，共发放问卷200份，有效回收180份。题目设置上，主要分为调查学生对课堂教学的需求，学生对生活化教学的理解，学生的学习目的，对课堂教学的看法，对作业的认识，对评价方式的需求等几个方面。在这次调查中，笔者找到了高中思想政治理论应该生活化的直接原因，主要是以下几个方面。

（一）教师爱唱独角戏，罔顾学生需求

调查显示，学生认为老师的教学能选择贴近生活的仅有24%，选择偶尔走进生活的占36%，选择几乎不涉及生活的占40%。这些结果表明，如果教师善于创设教学情境，将生活中喜闻乐见的事例引入政治理论中，其教学效果可能就会彻底转变。生活实践表明，无论个人如何努力掌握某一技能，一旦脱离实际运用，根据记忆遗忘规律，技能会逐渐退化，甚至完全消失。所以“拳不离手，曲不离口”。只有不断地重复某一实践操作，记忆才能不断强化，知识体系也才能不断融会贯通。而对于教学，强化一个人记忆的最好方法就是，联系日常起居情境，使学生在做每天必须履行的任务时，联想到抽象的、深刻的理论。生活也就成了教学的最佳助手。

（二）教学远离实践，课堂纸上谈兵

调查中还有现象表明，学生渴望教师的教育教学走进生活世界的学生占92%，而喜欢多组织课堂活动、多用多媒体教学手段的学生分别占85%和78%。笔者以为，传统的教学模式以理论传授、习题练习为主，教师基本没有组织学生到社区、街道等观看展览或者座谈。由于缺乏实际访问，学生易形成事不關己高高挂起的心态。例如在谈到国家主权神圣不可侵犯，国家领土必须完整统一等理论时，可以结合中越边境问题讲述，教师没必要忌讳、隐瞒敏感问题，如此更能引起学生的即视感和同情感，更有国家的认同感。有条件的还可以组织到边境参观，实地讲述国防、外交问题对普通百姓生活的影响。没有论述近在眼前的国家安全问题，学生的感悟就不深、理解不透，自然以为国家大事关我何事。

（三）教师缺乏教学资源，不懂开发新资源

很多任课老师只知按部就班，相信权威，主观能动性较弱，不懂得如何利用各种渠道开发资源，积累生活素材。一者由于教学工作繁忙，用以思考的闲暇时间较少；二者没有把开发新的资源作为自己的工作职责，只是感叹教学效果不佳而已。在调查中，多数学生认为现在教学课上还以教授知识为主，很多举例都是几年前，甚至十几年前的案例，与时事联系不强。这些要求教师要全盘掌握一个科目的知识内容，发挥主观能动性，处理好教材与实际需要的关系，开发各种时事资源，进行适当的互动活动，凝聚感情，增强学生学习的自觉性。

（四）一些教育教学导向所带来的负面影响

高考升学率对学校管理理念和考试重心设定的引导作用明显，所有高中学校无不以升学率和录取率作为工作重心，因此是否能应试、拿高分是衡量教师教师水平的唯一标准，而学生是否心甘情愿地践行不是学校关心的重点，这一模式导致教学远离其本身所应有的生活导向意义。于是，不乏有学生答题正确度惊人，一到生活实践，判若两人。有的笃信邪教、未婚先孕，校园暴力等事件时有发生，这些都表明学生政治理论的言行不一。教师急功近利，推行生活化任重道远。

二、思想政治理论生活化的可行策略

（一）更新教育观念，树立互动思想

传统高中思想政治课教学主张教师至上，教材至上，课堂教学至上，忽视生活这个丰富的教育素材，忽视学生的主体地位及其能动性的发挥。若要理论生活化，必须远离旧观念，树立教师和学生互动的思想。

互动交流的教学观反对传统的单向活动方式，强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动。高中思想政治课是一门实践性、生活性很强的课程，更应树立互动交流的教学观。在加强语言交流方面，政治老师应该多提问，并提出有质量的问题，启迪学生思维，而不是引导学生机械性地记忆。如在论述“商品价格的高低，一般地说与商品身价值大小成正比”这一观点时，不仅要举例，比如说明买一件衣服需要花100元，这100元是衣服的价格，它必须以衣服的价值，即凝结在这件衣服上的无差别的人类劳动为基础，而不能随意定价。更要引导学生思考，为什么股票、邮票、古董、工艺品等商品，在功用和美观上没有多少差别，但是价格悬殊，这些又是什么原因造成的？最后告诉学生严谨的答案，虽然决定因素是商品的价值，但是社会、心理、历史等一系列因素都可以左右价格在短时间内迅速变化。通过互动联系生活实际，让学生理解这些原理。

（二）把握实践、民主、开放三原则

实践原则是指在思想政治课中，要开放教学时空，精心组织和开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的实践活动。例如，教师在教授“存款储蓄利国利民”这一节时，可以组织学生模拟理财，给定本金，要求学生自由组合定期、活期、股票、债券等产品，一个月后，比较哪位同学的收益最高。在这个过程中，学生既能理解产品的收益和风险的关系，也学会了操作要点。或者模拟银行柜员和顾客接洽，感受办理业务的注意事项，真实感受“存款自愿，取款自由，存款有息，为储户保密”这17字原则的意义。

民主原则是指教师必须尊重学生的人格、思想和个性，与学生真诚交流，鼓励学生提出奇思妙想，质疑流行理论，共同讨论，求得真知。例如笔者曾在一次听课中遇到此种情形，该次课程讲解“社会性是人的本质属性”。在自由提问环节，有学生问道：“既然社会性是人的本质属性，那么，怎么理解深山老林中修道的隐士生活呢？他们自给自足，同样生活地逍遥快活，这个理论是否有缺陷？”笔者观察到，教师听到这个提问后，没有进一步思考，而是示意学生坐下，课后再讨论。出现此类情形，如果教师不让学生畅所欲言，大胆质疑，并用自己独特的思考结果为学生解释，那么学生自然会兴趣索然。如格言所说，我不赞同你说的每一句话，但我坚决捍卫你说话的权利。学生自由表达的权利应得到尊重。

开放性原则是指打破教学的时空限制，灵活、自由地调配教学地点和时间。教学空间开放，教学活动走出教室，走出学校。让学生走进生活、走进社区、走进社会。教学内容开放，不应局限于教材和教参，要把教学内容与生活现象、问题联系起来，充分利用各种教育资源，使教学内容更具实用性、趣味性、生命力。

（三）借助艺术题材渲染感情

情境教学法是一种比较常规的教学方法，思想政治课中也可以采用，因此，利用艺术作品渲染，呈现某种情境，感化学生，使其沉醉、痴迷，不失为一种绝好的熏陶方法。在课堂上通过播放音乐、视频，展示图片，朗诵诗歌等方式，可使学生放松心情，激发学生的情感。艺术渲染呈现情境，其关键在于音乐、诗歌等艺术素材的选取在基调、意境、情境上要协调。

例如，在教授“理想是人生的奋斗目标”这一章节时，教师播放《阿甘正传》《肖申克的救赎》《水手》等影音资源，甚至邀请学生饰演人物角色，当教学达到高潮时，让全班合唱主题曲。这样比直接讲解教材内容更形象更直观也更有效。在这种集体创造的情境下，无论是平凡的理想，还是伟大的愿望，都可以直击心灵，引起共鸣。

综上可见，高中思想政治理论生活化有其必要性和可行性。其解决策略也远不止上述几种，另外，如优化师生评价方案，组织学生就政治论题展开辩论赛等。总之，生活化教学就遵循理论源于生活，服务于生活的原则，不能让政治理论成了阳春白雪，学生既不能理解，也不知践行。

【作者简介】吕朝锋（1976- ），男，中学一级教师，本科学历，毕业于广西师范大学，现就职于陆川县中学。

（责编 卢建龙）