有效组织中学化学课堂讨论的设计与反思

【摘 要】目前中学化学课堂中的讨论有效性不高，教师缺乏组织讨论的能力是导致课堂讨论低效的主要原因。本文以笔者执教九年级化学第四单元“课题4 化合价与化学式”时组织的一个课堂讨论为例，从讨论的准备、启动和结束探讨有效课堂讨论的组织。

【关键词】中学化学 课堂讨论 有效性 组织 化合价

【中图分类號】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0068-02

新课程倡导学生合作学习，讨论是一种重要的合作学习方式。课堂讨论越来越多地出现在中学化学课堂教学中，然而热闹的讨论背后，徒具形式的低效讨论屡见不鲜，课堂讨论有效性亟待提高。有效的课堂讨论，应该是学生广泛参与、指向学生的进步和发展的，即使尽可能多的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得协调性的、整合性的发展。现以笔者执教九年级化学第四单元“课题4 化合价与化学式”时组织的一个课堂讨论为例，谈课堂讨论的有效组织。

一、课堂实录

[教师]（展示下图）投影的是一些物质中元素的化合价，大家能否通过同种或同类元素比较，发现、归纳出化合价的一些特点呢？请大家以四人为一小组，先独立思考再小组讨论，每小组派一位同学做好记录，讨论结束后我要请各组汇报你们的讨论成果。（学生分组讨论，教师巡堂，参与其中五个小组的讨论。）

[教师]同学们，通过大家开动脑筋，互相启发，讨论已经得出了一些结论，下面请各小组分别汇报成果。

[学生A]化合物中元素的化合价都是前正后负，大家看写在前面的都是正价，写在后面的都是负价。另外，我发现有些化合物里原子个数比可以抵消。

[教师]哦，这和元素的化合价有什么关系？

[学生A]先把元素的化合价取绝对值，如果它们的比为1：1，就不写原子个数比了，不是的话就就交叉写个数比。

[教师]是这样吗？（部分学生：是的）

[学生B]当原子个数比为1：1时，两种元素的化合价互为相反数，也就是两元素化合价相加为零。再以Al2O3为例，两元素的原子个数乘以化合价后相加也是零。

[教师]我明白了，如果化合物的原子个数比为1：1，说明两种元素化合价数值相同正负相反；而原子个数比不为1：1，说明两种元素化合价数值不相同，但是这两种元素的化合价乘以各种的原子数的和等于零。是不是？（多数学生：是的）

[学生C]第四行的都是单质，元素的化合价都是零。

[学生D]我发现，化合物里边，除了氢元素以外，金属元素都是正价，非金属元素都是负价。

[学生E]我补充，氢元素的化合价都是正一价，在化合物中。

[学生F]氧化物中氧元素都写在右边。

[教师]是的，这是从书写的角度看，从化合物角度看呢？

[学生F]都是负价。

[学生G]一种元素与其他元素形成不同的化合物时，它的化合价也不同。比如，第三行FeCl2和FeCl3中铁的化合价不同，FeCl3和Cl2O的氯元素化合价也不同。

[学生D]我认为G同学的说法不对。你看，FeCl2和FeCl3中氯的化合价是相同的。所以应该说：一种元素与其他元素形成不同的化合物时，它的化合价可能不同。（学生掌声）

[学生H]从前三行可以发现，这些化合物都是由两种元素组成，比如H2O，氢的化合价为正一价，氧的化合价为负二，它们的原子个数比是2：1的。也就是说，某元素的化合价是等于另一种元素的原子个数的。（学生掌声）

[学生I]我觉得应该是这两种元素的化合价绝对值的比值等于原子个数比的反比。比如，Cl2O里原子个数比为1：2，但化合价不是+2和-1而是+4和-2，所以只能说是比值。（学生掌声，听课教师掌声）

[教师]真好。同学们不仅找出元素化合价的一些规则，还发现了化合价与化学式书写的一些联系，非常了不起，这是下节课的学习内容。如果不是时间关系，老师非常愿意和大家一起继续探究下去。现在，我把刚才大家的讨论结果梳理一下。

[教师]（展示）

1.化合价有正价、负价；

2.氢元素通常显正价，氧元素通常显负价；

3.金属元素与非金属元素化合时，金属元素显正价，非金属元素显负价；

4.一些元素在不同物质中可显不同的化合价；

5.单质里，元素的化合价为0；

6.化合物里，元素正负化合价代数和为零。

二、课后反思

1.准备充分是有效讨论的基础

讨论问题直接关系到课堂讨论的质量，可以说是课堂讨论的灵魂。讨论的内容首先应该是“有价值”的，即问题应是教学的重难点、关键点或学生认知的易错点。此次以“化合价有哪些特点”作为讨论内容就是基于以下考虑：在中学阶段，化合价是重点也是难点，如果在上课时只重视知识点的讲授，急于将结论呈现给学生，忽视学生的认识理解过程，易造成学生机械记忆，不利于后续利用化合价书写化学式等教学内容的学习。

其次，讨论问题的难度要考虑学生思维的“最近发展区”，过易或过难都不利于讨论的深入。对于有一定难度的问题，学生应该具备讨论问题所需的知识背景，也可以由教师提供必要的讨论素材。本次讨论以分组形式为学生提供了三种单质九种化合物、包括金属和非金属共七种元素的化合价，其中包含的多种化合价规律，难度有浅有深，能使绝大多数学生在讨论有所发现和收获。

再次，要向学生说明他们在讨论中应承担的任务。为防止讨论出现“野马脱缰”的情况，教师要在讨论启动前明确要求。如讨论前就向学生明确：讨论内容—通过同种或同类元素比较，发现、归纳出化合价的特点；分工—组成四人讨论小组，专人记录和汇报讨论成果；方式—先独立思考后小组讨论，再小组间交流。实践表明，任务驱动有利于讨论的有序进行。

2.合理参与、调控是有效讨论的保证

第一阶段即小组内讨论，容易被老师们忽视，老师们往往认为此时应放手让学生去讨论，自己可以置身事外了。其实小组内讨论是否取得成效是整个讨论有效与否的关键。笔者在巡堂过程中主要扮演了促进者和共同学习者的角色：经过约三分钟的独立思考后，大部分小组开始进入讨论，有两个小组成员还在翻看课本或投影的素材，笔者就分别询问“你们碰到什么困难了吗？”了解到学生不知道如何利用素材讨论时，笔者提示“单质中元素化合价有什么相同之处”、“化合物中氢元素化合价有什么特点”等；当学生能够有所发现，用“看，你们不是已经有发现了吗？再想想，你还可以发现更多”进行鼓励；笔者还参与另外三个小组的讨论，倾听他们的发言，对其讨论是否切题、观点是否正确做了简要的分析和评价，同时大体了解讨论情况。

在多数小组的讨论声音逐渐降低后，笔者宣布开始第二阶段即小组间交流，由小组代表汇报本组讨论成果。有了小组讨论坚实的基础，学生积极踊跃，八个小组派代表都做了发言。此时笔者扮演了管理者和评价者的角色：让学生充分表述观点，对不够清楚的表述加以整理（对学生B的发言），引导学生围绕讨论主题深入分析（对学生A和F），对其观点是否正确做出恰当的评价。教师适时适当的引导和评价，促使学生积极思考，课堂气氛浓烈，高潮迭起。對精彩的发言，不仅学生，听课的数百教师也被打动，自发给予热烈的掌声，师生陶醉其中！

3.科学小结使讨论升华

当预设的目标基本达成时教师要及时结束讨论。讨论结束时，要防止“虎头蛇尾”的情况，教师应对讨论结果做总结。此时，笔者不仅将学生的发言做了整理，也提醒学生面临的新问题，帮助学生加以深化和升华，为后面的教学做好准备。

三、专家点评

本节课较好体现了初中化学课程改革的理念，运用课堂讨论，充分调动学生参与课堂教学。从课堂观察看，本次讨论是有效的，体现在：学生参与面广，几乎所有学生都积极参与到活动中；教学进程与学生认知吻合，基本上兼顾到学生的整体水平；较好地发展学生学习化学的兴趣，促进学生思维的发展和科学素养的提升。

课堂讨论充分体现了“教师主导、学生主体”，对实现义务教育化学课程目标有着重要意义。要保证课堂讨论的有效，教师对讨论的全过程进行合理有效的组织至关重要，教师要在其中扮演好引导者、促进者、共同学习者、管理者和评价者的角色，这就要求教师既要熟悉基本理论知识，又要多组织讨论，在实践中提高组织的能力。

【参考文献】

[1]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007（1A）

[2]施良方，崔允漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究 [M].上海：华东师范大学出版社，2009

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划A类课题（编号2011A0025）《中学化学课堂教师有效教学行为的研究》的研究成果。

【作者简介】周爱平（1976- ），男，桂林人，桂林市教育科学研究所中学化学教研员。研究方向：中学化学教学与研究。

（责编 罗汝君）